在解剖学教学中恰当应用案例教学 人体解剖学

  文章编号:1009-5519(2008)08-1263-02 中图分类号:R19 文献标识码:B      解剖学是学习并学好医学的一门重要的基础课,学生们往往是在入学之后不久就要学习这门课。在由文化课向医学课转变时遇到的解剖课,用以前学习方法是肯定不行的,找到一个好的学习方法对于学生们是很重要的,而教师在教学方法的应用上也显得尤为重要。在进行大体解剖学教学时,往往面临一个众所周知的难题,就是大纲要求学生掌握解剖学知识很多,更重要的是学生不知道这些知识在临床医学中的具体应用,慢慢丧失了学习兴趣。所以要充分调动和激发学生兴趣,学生才能主动学习和有效掌握解剖学知识,笔者在不同教学内容中恰当应用案例教学的方法,有效激发了学生的学习兴趣。
  
  1 案例教学
  
  “案例教学法”(cabe method)又称“苏格拉底式教学法”(So-cxatel method),是英美法系国家法学院最主要的教学方法。案例教学法是以运用案例进行教学为特征的,通过真实发生的典型的并且包含着一定疑点、难点的案例,具体明确叙述案例发生的全过程,给学生予以启示,警示,并难于忘记,由同学们分析案例材料,从中找出案例中的关键性问题,使其能更好地掌握相关知识的一种常用的教学方法。
  
  2 选择案例
  
  根据教学大纲,教学内容要求,结合学生的专业特点,在认真做好各课的同时,有计划,有目的地收集案例。所选案例要求符合真实性,与大纲要求的知识要点有密切联系。每一个病案有完整的病史、检查、诊断。每份病案都设计有与所讲内容有关的讨论。案例来源可以是自身的经历或图书馆的图书资料,通过网上查找的有关资料或是医院病案室的资料。
  
  3 组织编写案例
  
  对已掌握和收集的案例资料进行系统的分类整理和评估,并针对学生已有的知识技能,思考这些案例资料到底能起到什么作用,如果案例过于复杂、深奥,可能起不到应用的作用,如果案例过于肤浅,不能体现案例教学的意义,此外必须注意避免案例资料与教学内容出现“偏离”现象。根据案例的特征和要求。把收集所得的资料分类,撰写出与教学内容有密切联系的案例。案例内容力求精炼、重点突出、具有典型性,能反映教师组织教学的意图,并从案例中的某些资料出发,设计有关问题,激发学生思考和讨论。
  
   4 应用教学案例
  
  4.1 课前准备:教师必须对课程内容及前沿知识充分了解,这样才能选取恰当的案例,才能将教学内容与案例有机结合。在教学中解决学生提出的各种问题。选择案例后要认真研究,精心设问,使案例资料充分为教学服务,让学生通过案例的学习加深对理论知识的理解和记忆。课前把案例资料发放给学生,以学习小组为单位,到图书馆或网上查找相关的资料。这样学生对于授课的内容以及相关的知识也有了一定的了解,做到有备而来,也增加了学生获取信息的能力。
  
  4.2 适时提出教学案例:教师要明确通过某个案例教学所要达到的目的,并根据教学的进程,结合教学内容,选择最适合的时机导人案例。一种是在课堂中讲完解剖学知识后,发下事先设计好与所讲内容有关的案例,学生了解完病史,检查和诊断提出问题,分组讨论,并回答所提出的问题,教师总结;另一种是先给出下一次课所讲内容有关的案例,通过预习,让学生在课余时间有针对性地学习解剖学。
  
  4.3 合理设计案例的时间匹配:在案例导人过程中,除把握好时机外,更要控制好时间,以免出现时间分配不合理现象。现行教学大纲对中专卫生学校解剖学授课时较以前有减少,为了完成大纲要求,临床案例的运用次数不宜过多。一般一个章节安排2~3次为宜。
  
  4.4 教学效果的评价:通过一个个有完整病史、体检和诊断的案例,学生课前查阅资料,课堂激烈讨论,不但学习的兴趣非常大,讨论时积极、主动,注意力集中,获得很多感性认识,课后要求学生根据讨论的结果,结合课本理论知识以实验报告的形式写出小结,作为评定该门课程成绩的依据之一。这样学生的感性认识就上升到了理性认识,达到了教学的预期效果。

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