目的：为了提高高职院校基础医学的教学效果，本文主要探讨PBL教学法在高职院校基础医学中的实践应用效果。方法：选取我院2017级临床医学专业一班和二班的学生作为本次实验的实验组选取三班和四班的学生作为本次实验的对照组。我们给予对照组的学生采用传统教学的方式进行学习，给予实验组的学生在传统授课方法的基础上，适当地使用PBL教学法。最后对两组学生的最终成绩与平时成绩进行分析对照。结果：实验组的学生在基础理论考核成绩形成性评价中的教师评价，学生自评，学生互评及总评成绩均高于对照组学生。结论：高职院校在进行基础医学课程教学中应该适当的使用PBL教学法，这不仅能提高学生的学习兴趣，还能这一定程度上提高学生自主学习能力和终身学习能力，并培养学生的综合素质能力，具有较好的教学效果。
我国大部分具有职业性特点的高级实践型应用人才都是通过高职教育进行培养的。本文所研究的PBL教学法是指在一个问题，在以学习问题的基础上，将学习放置于一个真实的，有意义的，多种问题的情境当中，让学生直接面对现实世界的真实情境进行学习。你用这种方法对学生进行基础医学的教育，不仅可以让学生提高学习兴趣，还能为学生提供更加贴近于真实的职业环境，进而培养他们的职业素养。将PBL教学方法应用于我院基础医学教学中取得了较好的教学效果。其具体报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取我院2017级临床医学专业的一班和二班共84名学生作为本次实验的实验组，选取三班和四班共82名学生作为本次实验的对照组。两组学生都是通过统一高考后录取到我院。入学年龄和入学成绩都比较无统计学意义，但具有一定的可比性，同时两组学生的授课教师，授课内容，使用教材以及总学时均相同。
1.2教学内容
兩组学生的培养目标是一致的，都是结合基础医学各学科教学大纲以及高职医学教育进行目标的制定。本次研究的教学内容可以将基础医学课程分为两大类，一类是基础医学导论，另一类是系统常见病模块。基础医学导论主要包括形态学和机能学基础。系统常见病模块主要包括呼吸系统，消化系统，泌尿系统，内分泌系统等常见的疾病。
1.3教学方法
我们给予对照组学生使用传统教学方法，而实验组的学生在使用传统教学方法的基础上，适当地应用PBL教学法。PBL教学法主要分为两个操作内容，首先，建立学习小组，选任组长，明确学习任务，学生可以利用网络、图书馆进行资料查阅，解决问题。其次，通过小组研讨，在课堂中形成结论。
1.4教学效果评价
教学效果评价主要分为终结性考试和形成性评价，其中终结性考试占60%，形成性评价占40%。终结性考试包括基础理论考核和实验实践考试，形成性评价则是采用问卷调查的方式对学生进行教师评价，学生互评以及学生自评。
2 PBL教学法在高职基础医学教学中的实施
2.1实施前的准备
在使用PBL教学法对实验组学生进行教学之前需要进行准备，准备的内容主要包括三点。①选取学校部分优秀教师组成教学小组，并对教师进行培训。②将实验组的学生分为若干个小组，并选出小组长，然后对学生进行培训。培训内容主要包括PBL教学方法的意义，优势以及教学步骤。③进行科学合理的教学时间安排。
2.2教学法的实施过程
PBL教学法的操作步骤如下：①创设问题情境。②提出问题。③与学生一起分析问题。④让学生进行以问题为中心的资料收集。⑤学生小组间进行讨论并汇总。⑥进行讨论成果的展示。⑦小组间进行交流和评价。⑧教师进行总评价。
3 结果
3.1实验组与对照组终结性考试成绩比较
通过对两组学生终结性考试成绩的比较，我们发现实验组学生的基础理论考核成绩在87.37到93.85之间，对照组学生的基础理论考核成绩在79.57到85.55之间。实验组学生的实验实践考试成绩在89.58到95.36之间，对照组学生的实验实践考试成绩在75.83到83.45之间。由此我们可以看出，实验组学生的终结性成绩明显高于对照组。
3.2实验组与对照组形成性评价结果
通过对两组学生的形成性评价比较，我们发现实验出学生的教师评价，学生互评，学生自评以及总评成绩均高于对照组，具体情况如表一所示。
4 讨论
综上所述，与传统的教学方法相比，PBL教学方法更适合进行基础医学课程的教育。它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质能力，还能为社会提供具有高质量，高实践能力的复合型人才。
（作者单位：商洛职业技术学院）