文|胡姗姗
主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。以译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our dreams Story time 为例，主题是“人与自我”。文中通过师生提问引出Mike、王兵、刘涛、苏海、Nancy、杨玲以及Miss Li 的梦想及背后的原因。本课的教学目标是能用目标句型“What do you want to be in the future?”询问他人的梦想并会用目标词汇和句型等介绍自己和他人的梦想。
表1 基于语篇的分层作业设计
图1
【作业设计意图】
本课时的学习理解型作业分为A、B 两类作业。其中A 类作业偏重于机械式抄写，目的是使学困生通过抄写掌握书写习惯，对文本有一个大致的了解。B 类作业侧重于对学生语言思维的培养，使学生明晰篇章结构。思维导图不仅可以帮助学生厘清文本结构信息，而且可以发散学生思维，使学生输出个性化的表达；
表格梳理文本条目清晰，也能让学生结合文本留白进行补白，例如在图2 表格作业中，学生能恰当地对女孩们和李老师的梦想进行评价。这两类作业都指向了学生的理解与识记，促进了语言知识的学习和语言能力的初步提升。
图3
图4
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应用实践型作业也分为A、B 两类。A 类作业对学生的英语思维发展是一种很好的训练方式，通过把第一人称改写成第三人称，学生灵活运用语言的能力得到了锻炼。通过转变体裁，原本的对话变成了一篇高质量的作文，对单元话题的写作有一定的助力作用。这种转换人称的作业同样适用于六年级下册Unit 2 Good habits, Unit 3 A healthy diet 和Unit 4 Road safety 等，可以让学生将文中的第三人称或第二人称以第一人称进行改写。通过改写作业，学生由读者视角转变成作者视角、由旁观者变为“参与者”，阅读体验更直接深入，有助于积累语言素材，延展单元写作话题。B 类作业侧重于语言交际，以文本话轮为支架，促进学生在现有词汇和句型的基础上进行个性化的语言输出。
迁移创新型作业也分为A、B 两类。A 类作业使学生立足课堂，放眼教材，既有宏观概括，又有细节捕捉。学生通过梳理教材中的主要人物，对文中小朋友有了更全面更深刻的理解，并且找到了他们梦想背后的原因。例如，Mike 想成为一名牙医源于他曾因牙痛去看牙医的经历，也许正是这次经历让他在内心深处萌生了想要帮助患有牙疼困扰的孩子（五年级下册Unit 4 Seeing the doctor）。杨玲和苏海分别想要成为一名钢琴家和舞蹈家，五年级上册Unit 5 Hobbies Story time 中介绍过她们的爱好，学生不仅找到了她俩梦想的依据，还推断出苏洋的梦想也许是成为一名女演员，因为她喜欢看电影。这样的推理有理有据，迁移了学生的学习能力，彰显了学生的个性思维。通过人物梳理，学生得出这样的结论：梦想源于我们的生活经历或兴趣爱好，为了实现梦想，每个人都要付出汗水与努力。B 类作业对学生的知识储备和语言能力都具有一定的挑战，学生不仅要跳脱出原本的故事情境，还要基于自己的认知和语言水平，另起炉灶，进行话题创作。
表2 基于语篇的分层作业设计
图6
图7
【作业设计意图】
本课时三个层级的作业各设计了一项作业，作业难度逐步增加，学生通过选择自己力所能及的作业，巩固了知识，提升了能力，且能体验到完成作业带来的快乐。
学习理解型作业重在梳理文本知识点，学生可以按照文本的顺序整理，也可以按照语言点的顺序整理知识。例如，故事中出现了多个涉及职业类名词，但分布在文本的不同位置，在整理知识点时就可以把职业类名词单独列出来，统一归纳整理构词规则，促进学生语言知识的系统化。此外，在整理知识点时，鼓励学生编写例题，促进对知识的内化。
应用实践型作业旨在转变学生角色，使学生从被动做题变为主动出题。通过逆向出题，学生对名词单复数的转换、动词形式转换、时态转换、形容词与副词的转换、基数词与序数词的转换等有了更深入的感知与理解，不仅提高了语用能力，也提高了练习内容的正确率。
英语教师要努力把学生学习知识的触角由课内引向课外。除了向学生统一推荐本年级的英文阅读书目以外，还要结合具体的单元话题和主题语境，为学生推荐主题相关的绘本等进行拓展式阅读。本节课，教师推荐绘本“What do you want to be in the future？”鼓励学生梳理出new words/phrases/sentences,写出My favourite character/plot 及reasons，Something I learnt from reading 以 及One question I’d like to ask。学生也可以制作图文并茂的手抄报，通过读懂故事，明白做人道理，实现学科育人。
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