【摘要】我国著名的科学家钱学森在生命弥留之际不止一次谈到我国科技创新人才的培养问题，一位功勋卓越老科学家能在生命的最后时刻把“科技创新能力培养”作为一个问题留给国家领导人和身边的工作人员，这足以说明创新能力的培养是我们国家长远发展的一个大问题。而创新能力的培养不是一朝一夕就能培养出来的，创新能力是靠教育来完成的，它是通过家庭教育、幼儿教育、小学教育、中学教育、大学教育来共同完成的。创新能力弱，一定是教育环节出了问题。
【关键词】创新能力；教育；培养
自1949年新中国成立以来，我国的工业、农业、国防等领域取的了长足的发展，中国的综合国力也被世界其他国家认可，但创新能力却远不及发达的国家。其原因主要是家庭教育理念的偏差、幼儿教育体制、中学教育体制和大学教育体制的不完善造成。
一、幼儿阶段性别差异教育导致女生探索能力弱
许多家长有这样一种看法，认为男孩比女孩聪明，或者说小时候女孩可能比男孩聪明但长大、特别是上高中以后，女孩智力就不如男孩了。对此，许多专家进行了反复研究讨论，认为虽然男女儿童在身体结构、体质等方面有一定的差异但性别的差异并不影响人的智力的高低，就整体而言，智力在男女儿童之间并不存在差异。既然幼儿时期男女不存在差异，为何造成科学家男女数量上的差异？
1.男女儿童在家庭教育存在差异
在中国几千传统教育理念里，男孩一般是粗放式的管理，也就是说，男孩只要不出事（不涉及生命安全），给他的自由空间大些，家长支持男孩探索知识、自然等，而女孩就不行，女孩的活动范围多数仅限于父母的可视范围，女孩的行动举止受到父母严格限制，家长怕女孩受到伤害。男女孩的不同教育理念便造成男女儿童成长中创新能力差异。
2.玩具的种类和多少也会造成男女儿童的创新思维的差异
男孩玩的是汽车、飞机、抢等组合性玩具，并且家长鼓励男孩动手拆装玩具，既是恢复不了原样家长也能容忍其行为，女孩玩的大多是一体的毛绒玩具，充其量多几个，抱着玩而已，这对女孩的大脑和动手能力没有多大的提高，更谈不上创新能力的培养。玩具的多少也能决定幼儿时期的孩子创新能力的培养。有学者研究发现，美国儿童的玩具几乎是中国孩子的一倍还多。儿童玩具中隐藏着诸多的技术含量，儿童从小就接触这些玩具甚至把它拆掉，说明儿童有探索的欲望，这为他以后的创新埋下了伏笔。
二、小学教育体制不利于培养学生创新能力
我国实行九年义务教育体制，小学六年制学生几乎全部在教室里学习基础知识，很少有实验课而美国从小学四年级就开始有实验课。改变我国目前中学阶段的教学模式，培养中小学生爱动手、勤思考、勇于探索的精神，应从两个方面着手。
1.国家要从财力上投入，教育部门给中小学建立与学习科目相关的实验设施，改变过去学生学知识、背知识的格局。实验的课时应从过去不足总课时的1/4提高到2/5。教材的内容应更适合培养学生的探索和创新能力。在考核学生的成绩时摒弃中国几千年来只凭答卷决定学生命运的的传统习惯，要将学生的考试答卷和实验动手能力相结合，综合评价学生。
2.教师队伍的改革
我国几乎实行的是教师工作的终身制，除非教师有更好的发展方向（从事行政等），一般的教师会一辈子从事教育，这种体制不利于培养学生的创新能力。我国目前情况下教师大多是从师范院校毕业的的大学生直接分配到教师岗位上，他们的知识也仅限于书本知识和仅有的实验课，可以说中小学教师不会有更强的创新的能力，可想自己没有创新能力能教出有创新能力的学生？新入学校的教师要到社会实践中锻炼1-2年，积累了一定的经验后从事教育的效果会不一样。学校应该吸纳符合教师条件从事其他专业的人士进入学校从事教育工作，使教师队伍流动起来，经过科学的考核可以实行淘汰制，吸纳优秀的人才进入教师队伍，将他们在工作中遇到问题时的思路及解决办法传给学生。
三、大学教育体制造成学生创新能力弱
现在的大学千篇一律，多数没有自己的特色，管理者受封建思想的影响追名逐利，没有把创新能力作为培养人的目标。所教知识结构陈旧，有些知识严重与社会发展脱节，更有甚者，作为传播知识的教科书错误之处比比皆是。大学生在老师的指导下应具备一定的科研能力，但是多数大学教授只忙于搞项目，急功近利，早把学生创新能力的培养抛在脑外。
我们以美国加州理工学院为例解读美国的创新能力的培养。这所私立大学的宗旨是”为教育事业、政府及工业发展需要培养富有创造力的科学家和工程师”。加州理工学院的教授和毕业生中有31人32次（鲍林曾两次获奖）获得诺贝尔奖，平均每一千个毕业学生中有一个诺贝尔奖得主，比例为世界大学之冠。加州理工学院仅有2100多名学生和270名教授、副教授、助理教授，其中有66个国家科学院士、33个国家工程院院士和80个国家艺术科学院院士，这在全美乃至全球是无校出其右的。
学校治学严谨，提倡学生一进校就参加各项科研活动。学生多是立志献身科技事业的青年，他们发奋读书、刻苦钻研。学校聘用的教授和讲师都是一流的科学家，很多是诺贝尔奖得主及其他科技奖得主。
从美国加州理工学院培养创新人才的经验可看出我们的差距有多大，要想改变目前我国大学的现状应从以下入手：
1.大学教授当务之急要培养更多创新型人才
多数大学特别是科研型的大学（211、985类等），每年国家都会给很多项目的科研任务，国家投入相当大的财力物力一是科技发展的需要，二是要大学为社会培养更多的科技人才。
在很多大学，相当一些教授们有急功近利的思想，只顾自己的名义完成不少科研项目，即扬名有得利，但是在培养学生的科研能力方面却做得很少，有的教授招的硕士研究生和博士研究生只进行了基础部分的学习，而到了研究阶段就开始放羊，有的学生甚至没有进行过科研项目，毕业时的论文有的是东拼西凑，有的还是导师代写。表面上看学生是毕业了但科研能力却得不到提高何谈创新能力。教育管理部门制定针对此类问题的解决办法，尽快消除此类现象，否则此现象会想瘟疫一样蔓延，不利于创新人才的培养，更不利于国家长远发展。
2.大学的教师不但能走出去，而且能请进来
长期以来我国高校的教师制度是比较禁锢，特别是公办大学几乎是终身制，这样既不利于创新人才的培养。教师的的学术水平决定着学生的科研能力，教师主要时间是从事教学工作和科学研究，少有时间参加学术会议，对教师来讲本身科研能力就不强。要想改变目前的状况应建立一个制度让教师的队伍循环起来，教师完全可以到科研单位或企业从事科研任务，而大学也可以聘请有科研成就的工程师或科学家来校任教，这样科学前沿的知识和科学技术的新手段、新方法能不断充实课堂教育提高学生的科研意识和创新能力。
3.国家在教育均衡上下大功夫来改变目前城乡教育差别造成的创新能力的差异。
研究表明，中国重点大学农村学生比例自1990年代起不断滑落。北大农村学生所占比例从三成落至一成。清华2010级农村生源仅占17%。从简单的数字能看出大问题，城乡的教育差别导致城乡创新能力在他们之间的差异。
总之，创新能力的培养是靠家庭、学校和国家的教育制度逐一来完成的，那一个环节出现了问题都会削弱我国创新能力人才的培养。国家加强全民创新意识的教育，从家庭教育入手，加大幼儿教育、中小学教育和大学教育的体制改革，培养数以千万计的创新式人才。
作者简介：赵慧玲（1961―），女，陕西白水人，高级工程师，研究方向：工程经济。