摘 要：英语“四环节”教学模式以课堂学习任务为中心，创设有利于学生听说读写的学习情景，使学生易学乐学。学生通过小组合作、讨论交流、反思探究等自主学习方式，完成英语学习任务，并使完成学习任务的过程成为不断展示英语学习成果的过程。
关键词：初中英语；四环节；教学模式
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）04-0045-02
“四环节”教学模式是石家庄市第42中学在新课改的要求下不断摸索创新的教学模式。它是一种新型的英语教学模式,是把语言应用的基本原理转化为具有实践意义的课堂教学方式。
环节一，引入目标，概述内容
在这一环节，教师要创设情景，引入教学目标并简明阐述教学内容。英语情景作为英语课教学的外部诱导，能将学生的注意力吸引到课堂教学中来，给学生营造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到学习活动中。它能充分调动学生智力因素和非智力因素的积极参与，以此激发学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。如充满矛盾的情景可以诱发探索欲望，如果探寻“是什么”可以激发学生的好奇心，那么寻求“为什么”则能训练他们的深究思维，同时养成良好的学习习惯。通过情景创设让学生主动参与学习，必然使学生感到自己就是学习的主体，使学生置身于有利于英语学习的环境中，在轻松、愉快的氛围里感受语言，表达语言，产生语言内化效果，从而理解语言，掌握语言。
初中英语学习情景的创设方法有许多种，不管哪一种情景创设都必须遵循三个基本原则：第一，情景的内容和呈现方式必须与教学内容的要求相吻合。第二，创设的情景要符合学生的认知水平和兴趣，使学生乐学。第三，不管原创情景还是截取情景都要具有学生生活情趣，针对性要强，使学生易学。具体可有以下几种方法：
（一）背境铺垫,创设情景
新目标8年级下册第四单元的课文：She said helping others changed her life可以先向学生介绍目前我们支援山区的例子，从而激发学生的仁爱之心,鼓励学生在与他人相处中要关心需要帮助的人们，这样的情景铺垫既有教育意义又将学生顺利引入新课学习。
（二）再现生活,创设情景
打开学生丰富多彩的生活库藏，强化他们的亲历体验。把学生的生活经验与学习的内容联系起来，可激发他们参加口语交际的愿望与兴趣，提高自信心。
（三）普遍联系，创设情景
新旧知识联系,创设情景。帮助学生建立英语新旧知识的联系，启发他们以旧带新，以加深理解和记忆。
还有游戏、竞赛活动以及多媒体课件等。总而言之，情景教学可以激发学生的兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于培养学生的创造性思维发展以及用英语思维的的能力。
教师简明阐述教学内容能够使学生很快明确当堂课的重点难点，在思想上做好接受新知识的准备。
环节二，自主学习，合作探究
在这一环节，学生按照要求自主学习，在自主学习的基础上，建立小组，合作探究。新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力，使英语学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。要达到这一目标，学生的自主学习是极为重要的。
自主学习当中最常见是“生生互动”合作学习，是指小组或团队为了共同的学习任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是新的“课改”教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。真正的合作应该是：主动参与、相互支持、教师点拨，师生配合，自觉承担共同任务中的个人责任。学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。合作的价值取向就是为了提高学习效果，是一种具有实际意义的学习方式。它可以改变只讲苦读苦练、不计时间、不计效率的弊病，改变学生在学习上依赖性强，不会自己看书，怕动脑筋，也提不出问题，只会死记硬背的学习方式，可以大大改善或调节英语课堂学习的紧张气氛，让同学之间面对面，可以缓解直接面对教师时的紧张心情，且拥有良好的合作互动氛围。
需要注意的是，倡导自主学习并不是削弱和替代教师的主导作用。如果教师忽略自身的主导作用，学生主体性的发挥就会受到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。因此，倡导自主合作学习，离不开教师的有效调控。
环节三，展示交流，点拨释疑
在这一环节，学生将合作探究的问题进行展示，教师要对展示当中存在的问题、疑难、重点、难点等点拨释疑，并及时对学生的展示给予中肯的评价。
英语是一门语言，学习英语的最高境界是学会运用英语，最终目的是要学生脱离课堂，走进生活。本环节要求学生对当堂课自主学习内容进行展示，由理论变为实践。这可以培养学生的综合实际语言运用能力。
在此过程中，教师可给予必要的点拨和评价。教师要通过对学生的正面评价，使他们感到在不断的进步。教师在日常的教学中不要只注重结果，而要注重学生进步的过程，不要只强求正确和统一，而要注重培养学生敢于尝试的勇气。《英语课程标准》特别强调要关注每一个学生的发展与情感。这就要求教师要辩证地看待每一个学生，不要拿统一的标准去要求不同层次的学生，要善于发现学生身上的闪光点，能尽量把这些闪光点变成上进的动力。教师要为每一个学生提供表现自己的机会，并提供恰当的表扬与赞赏，让学生感到只要参与就有可能成功。从而树立信心和勇气，产生强大的学习愿望和动力。
当然，也可以鼓励提倡学生之间的相互点评。如教师说“对刚才的讲解还有什么疑问？”“还有没有不同意见？”或者请中下水平的学生再复述一遍刚才的内容。不能只管教不管学，也不能只要几个学生说对了，教师就接着往下进行，也不问问中差生听懂了没有，有没有不同意见。这样可以避免“走过场”和表演式。提问时不应只提问会的学生，而应重点提问有疑问的学生。
环节四，归纳总结，检测评价
这一环节是对所讲课节内容进行小结和检测评价。课堂小结是课堂教学的一个重要环节，与其他教学环节一样，不可小觑。所谓课堂小结，是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对课内教学的知识与技能、过程与方法、情感态度进行归纳总结进而转化升华的教学环节。巧妙的课堂小结，可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严谨，可以助推学生思维的高潮，启迪智慧；可以陶冶情操，升华情感，让学生体验到“课已止而意未了，趣未停”。
检测评价是指在一节课的最后5分钟对学生知识的掌握情况进行总结性测试，通过反馈系统及时回收施教后所产生的结果信息，了解学生学懂了没有、练会了没有、遇到了什么障碍、是否达到了预定的教学目标，教师将根据具体情况决定当时矫正或课后再矫正。讲新课时和讲新课后的教学反馈，需要强调两点：
第一，反馈的面尽量宽一些；
第二，反馈之后一定要有相应的评价矫正。
利用这一阶段把课堂的生命气息充分激发起来，把学生学习推向高潮，也是教师有效调控的实施点，它将会给学生留下难忘的记忆。
简而言之，“四环节”教学模式强调目标性、主体性、开放性和测试反馈性。抓住这几点，有利于学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践的良性循环，帮助学生确定学习目标、选择学习策略、培养自我监控能力，使他们具备良好的个性、健全的人格，以及丰富的情感、良好的修养、健康的审美情趣、乐观的人生态度、积极向上的愿望和突破陈规的创新精神，有利于培养学生的英语交际能力，这正符合初中英语课程标准的教学要求。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001，7.
［2］闫会学.IT创新英语听说读写教学实践［J］.教育实践与研究，2008，（2）.