摘要：在小学语文教学中，利用课堂教学的主渠道作用渗透品德教育，既是课标的明确要求也是学生健康成长的需要。本文结合教学实践对渗透品德教育的原则进行有益的探讨，并就此提出了达成实际效果的基本方法。
关键词：语文教学 品德教育 原则 方法
语文学科教学与思想品德教育正如教书育人一样，是一个统一的过程，两者密不可分，相辅相成，相互促进。语文课程在对学生渗透德育教育中具有得天独厚的优势。
一、在小学语文教学中进行德育渗透的原则
1.贴近学生认知与教材实际
一切从实际出发，是我们想问题、办事情的根本出发点和行动依据。表现在语文教学的德育渗透中，第一，这种实际就是学生的思想认知状态，其次是教材实际。对前者，教师所要了解，具体而言就是学生在日常的学校或家庭生活中，在面对具体事情时所表现出来的思想状态，或者借由行为所反映出的思想认知。例如，表现在部分独生子女身上的意志薄弱、不懂关爱他人等，深刻了解学生所思所想，品德渗透才能够做到有的放矢。对后者，教师所要了解，是教材内容中可以对学生进行德育渗透的触发点。以二年级上册教材（人教版）为例，如《雪孩子》一课的思想内核是友谊、奉献和分离，教师即可抓住其中一点进行适当拓展，如教导学生要助人为乐等；否则，所谓的品德教育渗透就会成为无本之木。第二，要把握好渗透品德教育的程度。即如以中年级学生为例，与学生的已有生活经验、学习经验、能力程度等相关，稍高于其认知程度的德育渗透行为，才会取得应有效果；相反，明显高于或低于其认知程度，都会事倍功半。
2.贴近学生的情感体验
杜甫写春雨，叫“随风潜入夜，润物细无声”。其中，有施与者——春雨，有载体——风，有成果——润物。但这一过程，为什么会是“细无声”而悄悄进行的，就是因为春雨对万物的滋润，是一个顺应需求且潜移默化的过程；如若狂风暴雨，摧残枝叶，就不会让万物喜欢。以此类比，在小语教学中，教师作为品德教育的施与者，在找到德育实施的载体——相关德育触发点或侧重点——后，其具体的施教过程，也务必要顺应学生的需求，从其已有的真挚淳朴的感情基点出发，以其喜闻乐见的方式进行。如教学《狐狸分奶酪》一课，学生在初读之后即有最朴素的情感表达——“狐狸太坏了”。就此认知作为施教基点出发，教师即可引导学生思考，“为什么最后‘整块奶酪’都会被这个大坏蛋‘吃光了’呢？”“如果‘两只小熊’在分奶酪这件事上不 （斤斤计较），是不是就不会被狐狸 （‘吃光了’）？”“狐狸当然很坏，但是，‘整块奶酪’被狐狸‘吃光了’的根源是不是在 （‘两只小熊’）身上呀？”“所以，好朋友之间不能 （斤斤计较）。”如此，关注学生的情感与认知变化，在一问一答间顺势引导，德育的渗透也才会于“细无声”间顺利完成。
3.贴近学生的日常学习
尽管小学语文教学的重点在于“培养学生的语言文字运用能力”，但品德教育的渗透也绝不是毫无计划的零敲碎打与随意进行。在新学期教学之始，教师整体把控教材，对品德教育的渗透点做总体把握并合理实施是必要的；以之为基，才能够将之有效渗透施教于日常教学的方方面面，如识字、阅读、口语交际、写作、综合实践等教学活动中去。如实施《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等课文的单元教学后，结合后续语文园地所设栏目“我爱阅读”中的课文《画家乡》，就可以指导学生开展有关口语表达“我爱家乡，描述我的家乡美”的综合实践活动，借以引发学生爱家乡、爱祖国的强烈情怀。又如教学《雾在哪里》一课时，结合当下的霾污染，教师在进行知识普及以区分雾与霾的同时，很容易就会进行有关环保意识的渗透。如此操作，随时随地、持续发力、保持经常性进行的品德教育，就会持续影响到学生正确的品德认知建立。
二、在小学语文教学中进行德育渗透的基本方法
1.以教材为据，在课堂教学中渗透
一方面，无论是广义的还是狭义的德育概念，均指向学生的政治、思想、道德、心理品质等方面；另一方面，语文教材的编排，无论就其形式还是内容，都是丰富多彩的。（1）识字教学。如教学“答”时，有学生组词回答、报答，教师抓住机会组织语言进行句子示范，“我们要回答老师的问题，要报答父母的恩情”，即可视作“孝”的教育。（2）观看插图。適应儿童需求，教材配有大量的精美插图，很受学生喜欢。因此，教学中适时利用插图进行品德教育的渗透，亦为可行。（3）理解关键词词句。（4）综合活动。如在《树之歌》课文后附“读一读，想一想下面几句话的意思”中，有句如“树无根不长，人无志不立”，引导学生对其进行讨论，对帮助学生意识到坚强意志的重要性亦为有益。
2.以作业为据，在练习中渗透
在教学实践中，为帮助学生理解所学、巩固新知，适当的作业布置是必需的。而在不同的作业形式与内容中，教师注意发掘其中蕴含的德育渗透点，抓住时机、适时拓展，也是对学生进行德育渗透的重要途径。如：（1）字词练习。对低年级学生来说，做事时，想到什么就会不由自主地进行表达，如在练习语文园地八“展示台”所示词语“棉被、带领、散步”时，因其时处仲冬，即有学生不由自主地说起自己的奶奶给自己做了新棉被，我即抓住机会适时引导他通过表述“奶奶还为他做了什么”来进行一次随机的爱与被爱的教育。（2）口语交际练习。如《寒号鸟》课后有选做题“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事”，在引导学生表达的过程中即会强化学生有关劳动意志品质的认知。（3）写作（写话）练习。作为思维活动的高级表现形式之一种，教师在学生为描景状物记人述事而说真话、表真情时，给予循序渐进的引导，也会起到很好的品德教育效果。如有学生童言无忌，会写出一些不文雅的话，此时来自教师的合理引导本身即是品德教育的一种形式。（4）综合实践活动。这一活动，带给学生的德育渗透更为深刻。如学习语文园地七“日积月累”栏下《数九歌》时，就可以让学生去询问父母，或查阅资料，来了解《数九歌》的不同版本，或者与之相关的《节气歌》，自然就会认识到这是我国古代人民用来指导农事经验的智慧积累，从而深化学生对我国传统节气文化的认知和文化自豪感。
3.以日常为据，在活动中渗透
“教师即课程”，在语文教学对学生进行的品德教育，不仅表现在教师的课堂语言中，更体现在教师日常生活的点滴言行中。我们常说的“听其言，察其行”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，其意即在于此。因此，语文教师在对学生进行日常管理时，亦务必要随时注意自身言行的恰当性，言谈举止、仪表态度、处事待人等就一定要合乎道德规范，要求学生做到的就一定先要自己做到；否则，教师的教育言行，就会失去其应有的说服力。例如，我们会要求学生多读书、读好书，真正实现就会很难；毕竟，游戏、动漫等对学生的吸引力，就在那儿明摆着。因此，作为学生直接接触的教师，不仅做出样子，更要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。这样，才会给学生以最直接的行为标杆和高尚的精神指引，从而影响和帮助学生良好的道德力量和道德系统的构建。
在小学语文教学中，学生的品德建设和语言文字运用能力建设是并重的。我们要两手抓、两手都要硬，要利用好课堂教学主渠道做好学生的品德教育。只有如此，才会真正实现如课标所言，“为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础”。
参考文献
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