幼儿园教师教育教学论文1 幼儿期的阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于*形象的读讲来理解读物的活动过程，是一种复杂的智力活动，是一种从书面符号中获取意义的心理过程。现代阅读学认为，阅读是语下面是小编为大家整理的幼儿园教师教育教学论文,菁选2篇,供大家参考。
幼儿园教师教育教学论文1
幼儿期的阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于*形象的读讲来理解读物的活动过程，是一种复杂的智力活动，是一种从书面符号中获取意义的心理过程。现代阅读学认为，阅读是语言和思维相互作用的过程。幼儿早期阅读对幼儿实施语言教育开拓了全新的思路。是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。指导幼儿进行阅读图书是早期阅读教育中的一个有效手段。但幼儿的阅读又不同于我们*阅读，幼儿尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，他们所面对的是大量图文并茂、色彩鲜艳的图书。那么如何对幼儿的早期阅读进行有效的指导呢?经过对我班幼儿的实验研究，我也积累了些许经验供大家参考：
一、转变教育观念，明确早期阅读教育的目标。
近几年来，随着幼儿教育改革形势的发展，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。但由于对什么是科学的早期阅读教育缺乏足够的认识，或因“望子成才”心切而置科学的早期阅读教育于不顾，也出现了一些无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行所谓早期阅读教育的不良倾向。正确的做法必须符合儿童身心发展的特点和幼儿教育规律，尊重儿童的天性，而不是扼杀儿童的天性。
首先：应培养孩子的阅读兴趣。有人说，兴趣是儿童学习最好的老师。这话是有一定道理的。很显然，没有对阅读的兴趣，阅读就会是一件痛苦的事。所以我们摒弃了特别注重老师讲，幼儿听的传统语言教学模式，以激发幼儿阅读兴趣为前提，变幼儿被动学为主动学，引导幼儿自己阅读图书。
其次：要贯彻素质教育思想，注重幼儿的个别差异，分层次提出要求，促进幼儿的全面发展。按美国课程专家瑞夫·泰勒的观点，早期阅读的目标应是从孩子兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面去考虑的。那么作为启蒙阶段的幼儿阅读教育，更应着眼于人的价值潜能的开发。在教学过程中重视幼儿的发展，充分体现幼儿教育的特点。
幼儿早期阅读教育，还是幼儿园语言教育的一个组成部分，在语言教育中具有独特的价值，因此，在构建目标时，还必须遵循幼儿语言发展的规律，充分体现幼儿的年龄特点和需求。
二、了解本班幼儿在早期阅读方面的现状。
在开始探索时，我首先对本班实验班的幼儿进行了一次现状调查，发现大多幼儿“不会看书”，他们要不把书一下子翻到中间，又一下子翻回到前面，要不就是把书从后往前翻，没几分钟就不愿意看了。书本的损坏率较高而阅读率很低，具体调查情况统计如下表：
调查表明：大多数幼儿还是喜欢阅读图书的，但对怎样阅读、怎样正确地翻阅图书，爱护图书还未能掌握。通过和5位能有序翻书的幼儿交谈了解到，这些孩子家中普遍存有许多幼儿图书，在家里，家长也教过一些简单的阅读方法。*时，家长有空会经常陪他们讲故事、看图书，还教他们认读了一些简单的汉字。大人讲解时，一边翻书，一边指着文字讲，有的还边听故事录音边看图书，所以这些幼儿对阅读已经不陌生了，阅读能力也较高。但还是有两名幼儿不愿意参加阅读活动，对图书的兴趣不高。面对这样的抽测结果，该如何正确引导幼儿走进阅读的大门，学会阅读这门艺术呢?我们在为幼儿创设丰富的阅读环境的同时，开始在阅读活动中有目的的对幼儿的活动进行探索和指导。
幼儿园教师教育教学论文2
幼儿园语言教学中多媒体的运用
摘要：现代信息技术的发展对于教育行业的进步发展提供了巨大的帮助。幼儿教育时期是孩子成长学习的基础阶段，尤其语言的教学，是对孩子的语言习惯与思考方式的系统化的规范，在幼儿教育时期的作用尤为重要。通过多媒体技术对幼儿的语言教学进行针对性的帮助，对于提升幼儿的想象力、创造力和表达能力具有巨大的推动作用。针对多媒体技术在教学过程中的特点，提出多媒体技术在幼儿园语言教学中的运用方法。
关键词：多媒体技术;幼儿教育;语言教学
语言教学是指对于语言的教导以及学习行为，内容涵盖了文字的形态、语音、语法、会话、阅读以及写作等。在幼儿教育中，多指幼儿对于汉字的初步的听、说、读、写等，最重要的便是提供一个相对自由宽松的语言环境，在训练与引导幼儿练习普通话的过程中，养成良好的语言交流的习惯，提升幼儿的语言交流的能力，还要注重提升幼儿对于欣赏和选择儿童文学作品的辨识能力，更好地使幼儿养成听、说、读、写的良好习惯，为幼儿今后的学习方式和习惯打下良好的基础。多媒体技术的介入，给传统幼儿教学方式注入了新的时特色，带来了更多的便利。正确地将多媒体技术运用到幼儿语言教育工作中，能够帮助幼儿养成良好的语言习惯。
一、运用多媒体技术创设宽松的语言环境，提升幼儿语言学习兴趣
兴趣是幼儿进行语言学习的最好老师，是幼儿对于语言学习最大的动力。孩子在幼儿阶段对新鲜事物有强烈的好奇心，因此也容易产生较强的表达欲望。但在课上，由于幼儿对于起立发言的不适应产生的紧张感，使得孩子的表达不顺畅，对语言的表达能力教学造成了一定程度上的困扰。多媒体技术在幼儿语言教学的应用，可以在教学过程中，创设一个良好、宽松、自由的语言环境，使幼儿的紧张感减弱或者消退，利用多媒体技术，积极创设与展示形象生动的语言教学情境，把孩子们的注意力吸引到轻松愉快的语言教学世界中来，引导孩子张开嘴，产生想要说话的欲望，从而带动孩子们产生对于语言学习的欲望。例如，在学习“年的来历”这一教学目标时，老师可以在播放教学课件的基础上，利用形象生动的视频、动画、声音等多种表现形式，吸引孩子们的注意力，让他们有主动参与到语言教学活动中的欲望，然后展示在过年时有关于春节的传统习俗，如贴对联、放烟花鞭炮、吃饺子、守岁等各种活动，进一步吸引孩子们对于有关春节习俗的学习兴趣，带动幼儿的学习情绪。然后，老师在孩子们的兴趣都被调动的基础上，抛出谈论话题，比如“你的春节是怎么过的”春节还有哪些习俗”等有关教学内容的问题。孩子们由于多媒体展示的例子以及产生的热烈情绪，很容易联想到自己在过春节时的活动，也乐于分享自己的春节活动。教师可以利用多媒体技术，积极创设一个宽松自由的语言环境，来引导幼儿的表达欲望，激发学生对于语言学习的积极性和主动性。
二、运用多媒体创设真实的语言环境，提升幼儿对语言的实际运用能力
多媒体丰富的教学资源，形象生动的教学内容，可以将声音、图像、视频、文字相结合，同时也可以展示真实环境下人们的语言习惯与语言方式，是幼儿在较为真实的语言环境下，掌握听、说、读、写的能力，形成良好的语言习惯。幼儿对于语言学习的规范化，更多的是缺乏实践，更多的是在老师的引导下，机械式的表达，课堂上较为死板的学习，使得幼儿形成规范化的语言习惯成型过慢。教师要善于运用多媒体技术，创设一个较为真实的语言环境，让幼儿在真实的语言环境中，掌握规范化的语言习惯。例如，在进行“说说画画”这一教学目标时，想要达到引导孩子们学会说一句较为完整的话，尽量做到语言表达的完整，句意清晰这样要求，从而锻炼幼儿在语言表达和实际运用的能力。教师可以利用多媒体技术，具体展示一家三口真实的吃饭时的情景，将幼儿引导进吃饭时对话的情景，形成较为强烈的代入感，视频中的爸爸妈妈问“你今天吃的什么”。教师可以引导幼儿，根据画面中所展示的各种各样的食物，学会说“我吃的……”这样的句式，初步了解主谓宾这样的语句形式，同时多种多样的食物，也带动了幼儿的兴趣，丰富了幼儿的词汇，开阔了幼儿的视野。在较为真实语言环境中，加强幼儿对于听、说、读、写的实践机会与能力，对句式的相关名词概念有初步的认知，也为今后更好的学习语言打下良好的基础。
三、利用多媒体教学积极创设情境，开发幼儿的想象力
情境教学法对于提升幼儿对于语言的理解和想象力，有巨大的推动力。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿语言的发展与其情感、思维、创造力、社交能力等其他方面的发展密切相关。”通过多媒体技术在幼儿语言教学过程中的介入，帮助老师创设更真实形象、生动的情境，帮助幼儿更好地理解内容，开发想象力。例如，在展示《小蝌蚪找妈妈》的动画内容时，引导幼儿了解，小蝌蚪是根据什么特点去认证鸭妈妈、大金鱼、大螃蟹和大乌龟是自己的妈妈，又是因为什么确认了他们不是自己的妈妈，在讲述过程中，注重语言习惯的教学，包括“因为……所以……”这样的句式，初步锻炼幼儿的逻辑能力。此外，还可以创设情境，让幼儿扮演《小蝌蚪找妈妈》中的人物，在情境的展现中，明白青蛙的生长过程与动物的不同外表特征，感受母子之间的真情。通过利用多媒体技术，积极创设情境，在锻炼了幼儿的想象力的同时，也引导幼儿积极地交流与沟通，培养幼儿良好的表达能力，加深对语言的学习。
四、结语
语言教学是幼儿教育过程中最基本的教学内容，同时也有一定的难度，多媒体技术给幼儿语言教学提供了较大的帮助。在幼儿语言教学过程中，老师要合理运用多媒体技术，学会利用情境教学法，积极创设宽松自由、真实形象的语言环境，最大限度地锻炼幼儿对正确语言使用习惯的能力，使幼儿养成正确规范的语言使用习惯，同时也提升语言教学的质量和效率，给幼儿语言教育添加新的活力。
参考文献：
[1]郑艳菊.多媒体在幼儿园语言教学中的运用[J].中国教育技术装备,2012(25):34-35.
[2]王璐.多媒体技术在幼儿园语言活动中的运用研究——幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究[J].亚太教育,2016(4):17-19.
[3]徐彦*.多媒体字幼儿园语言中的应用[J].教育教学论坛,2013(17):268-269.
作者：王茜 单位：甘肃省临泽县第二幼儿园
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