在初中地理课堂教学当中，教师、学生、教学资源等是作为主要的因素，而有效的教学是最基本的要求，也是在教学当中具有共同的特征。在新课程的教学当中，通常对教师的定位就是学生的引导者、发展者以及合作者，同时，在地理教学当中的有效性也就是指教师不仅要教知识，还应传达正确的人生信念，品质道德，并对实施有效的教学方法与正确的途径相结合，从而提高地理教学的有效收益逐渐的转化为高效收益。
一、构建有效教学的主要模式
（一）、我们教学方法以及应用技巧上不能过多的追求形式，也不应把课堂弄的像娱乐节目一样，要了解学生的主要特征以及和他们的需求，从而选择较为适宜的方法。教师所应用的教学方法有很多，没有最好的却只有合理有效的。而在课堂教学当中，作为教师与学生之间的学习是作为双边活动进行的，而师生之间的和谐关系则是建立有效教学的基础前提，因此，为了促使学生可以自主学习、自愿学习地理知识，就必须要构建良好的师生关系。在地理教学中，作为教师必须对学生要具有微笑赞许、激励的语言也是有效的教学方法之一，以提高学生的学习成果。也通过实践证明，教师与学生之间的距离缩短了，学生才能主动的学习地理知识并且愿意学习，从而也就提高了地理教学的有效收益。
（二）、在地理学科当中，它作为知识丰富的一部百科全书，它所讲述人类基本的生活、生产、交通、商业、旅游等不同方面的内容发展，并且从各个方面都丰富的渗透着地理知识。一般在地理的教学过程当中，我们应要善于在生活当中寻找与教材相结合的知识点，可以应用多种传媒工具，有关乡土地理的索材，有关地理的新闻素材等，从而在教学当中也提高了学生的兴趣。例如，在进行学习我国的民族分布特点以及相关的民族政策时，便可以结合民族分布的主要特点，结合本班的实际情况可以让少数民族的学生多谈一谈该民族的政策要点，此时，学生在听的同时也会产生浓厚的学习兴趣，热情高涨，同时也会觉得地理知识是非常重的，与自己密不可分的。所以，通过实例子可以充分的让学生了解地理知识是在生活当中必不可少的一部分，并且通过学生在生活当中的自身体验更进一步的理解课本内容，应用所学的知识可以解决在日常生活当中所遇到的问题，也感受到了地理知识的魅力，产生浓厚的学习兴趣，从而在地理教学当中也就建立了有效教学方法。
（三）、我们应该在地理教材当中应实事求的进行阐述其主要内容，以增强提高现实当中的忧患意识，也激发了学生的紧迫感与责任感。在地理教材当中，会提到当前所存在的一些问题，比如有污染、破坏生态等一些相关的环境问题。也会遇到一些人口资源的问题以及土地沙化的问题等方面。作为教师我们是不能回避所存在的这些问题，而是应实事求是对学生们讲清，从而增强他们的忧患意识，并且引导学生可以进一步的对其分析所产生的主要原因，找出有力的解决措施，以提高学生们对社会的责任感培养。例如，当我们讲到灾害教学时，可以帮助学生用科学的方法对其分析主要的成灾原因以及防治措施，虽然有些灾害是我们当前无法应对的，但是可以通过你们的努力从中找到解决方法。也可以结合从防灾救灾的内容开展，对于已经取得的经验和成就，让学生们展望未来，并寄于他们希望。。
二、提高地理教学的高效质量
在地理课堂教学当中课堂目标是指南针，所以在初中地理的教学目标当中主要包括了知识技能、方法、价值观以及情感态度等几个方面，所以，教师在授课的过程当中必须要研究课程标准，并且认真备课，充分了解教材的主要内容，教材的主要特点与体系、优势，也只有应用好教材，并了解学生的实际需要，用科学的方法设计地理教学的目标，此外，也应突出教学的重点与难点，全面剖析教学当中的热点，从而提高地理教学的高效质量。
（一）、通过在地理教学当中导入新课艺术，教师应优化教学的建设结构，这是作为提教学效率的重要环节。在地理课堂的教学当中，导语是作为起点，可以起到酝酿情绪的作用，同时也激发学生的兴趣并逐渐的渗入到主题当中，有开创地理情境的作用。教师通过应用简洁、风趣、恰当、幽默生动的导语，可以快速提高学生的兴趣，并促使达到一个良好的学习状态，形成教学中的高潮。所以，教师必须要根据地理教学的具体内容以及学生实际的需求，从而设计出一套新颖有趣的导语形式，达到教学的高效收益。同时，导入新课时会具有很多方法，教师可以设置成承上启下式、谜语式、质疑提问式等多方面的引导形式。比如，在地理课讲到我国北方地区与南方地区的具体内容时，可应用多媒体式的教学方法展示出北方与南方的地理地貌，通过图像进行显示，这可以让学生直观的找到南北之间的区别，再通过迁移北方到南方的差异导入新课，在教师导入新课时从而也提高了学生的兴趣，并且产生了学习的动机。
（二）、由于地理教学作为一门艺术，所以在教学当中就不应过于呆板并且千篇一律，如果应用这种方法就会给学生造成厌烦学习情绪，对此，作为教师就必须要全面了解教材并根据不同内容、不同学生的心理特征、知识结构水平等方面，提高完善教学手段，对教学进行变革，从而促使学生产生兴趣。比如，教学在等高线地形图当中，在让学生认识不同山地的形态部位等高线的地形图时，此时便可以把学生带到室外，它他们对远处的山地进行观察，直观的了解不同部位的形态，也可以让学生动手用沙子垒出不同的山地部位，在玩中学，并能很好的学习到这部份的地理知识。另外，在地理的课堂当中教师可以应用角色、游戏以及竞赛的方法，充分调动学生的积极性，同时也构建出了高效的教学模式。由此可以看出，在学习地理的过程当中，激发学生的兴趣则是最好的动力。
（三）、当教学内容学习到区域地理时，我们则可以让学生描绘地理区域的主要轮廓，此时可快速的集中学生的注意力，促使学生进入课堂的情境当中。。例如，在讲到黄土高原范围时，则可以进行这样讲解：它主要是位于我国的地势第二阶梯上，以东起为太行山，以西则至祁连山的东端，以南连秦岭，而北抵长城。对于在西北地区的主要范围是以大兴安岭以西，从长城至祁连山至阿尔金山再到昆仑山以北，均属干旱与半干旱的主要地区。当讲到区域地理时，而教师也可以从差异的方面入手，例如，可以根据自然环境的地理差异，由于我国地域可以分为季风区、干早与半干旱区、寒冷区等，所以在自然环境上就会存在很大差别。对于气候而言，在我国的东部主要是季风气候，在夏季则是高温多雨。而冬季多为寒冷干燥的季候，在西北地区主要是以干旱与半干旱为主大陆性气候，其降水较少并气候较为干燥，并且存在日气温相差较大的天气。在我国的青藏高寒区则是作为高原气候，主要表现在日照较强、气温偏低、风力较大等特点。教师在通过讲解这些区域的差异性时，而学生便从感性上了解了区域的大体特征，在区域上会具有一致性，也会存在一定的差异性。
（四）、在初中的地理教学当中，课堂中所提出的问题是非常重要的，它可以贯穿于整个教学过程当中。通过适当的提问可以激发出学生产生解决问题的欲望，同时也启发了思维，对知识产生浓厚的兴趣。所以，在地理的教学当中，设计问题的启发性、新颖性，是否对学生会产生好奇心理，都会直接影响到学生是否可以高效接受知识的基础。对此，教师在设计问题时可以从几方面的原则出发，（1）对于所提出的问题必须要难易适度。（2）在设计问题时是否可以激发学生的兴趣并使之产生注意力，有探究知识的欲望。（3）如果提出的问题难度过大时，在设计上必须要呈现出梯度状，可以让学生循序渐进、由浅入深的进行分析研究，从而找到答案，并感受到获取知识的快感。
结论：
总之，在地理教学过程当中，教师必须要突出学生的主导地位，培养学生的思维能力以及分析能力，从有效的教学当中发展每一位学生的高效收益，并根据学习地理的相关内容，形成小组进行讨论，提高互相协作能力，并明确学生的角色地位，给学生创造出一个良好的发展空间，从而也提高了教学的收益。
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