自上个世纪八十年代提出“教师专业发展”以来，这一话题一直被教育界专家学者所重视。特别是中小学新课程标准颁布实施以来，教师专业发展几乎成为教育界讨论的最热门话题。一时间，全国上下都在纷纷效仿“新课程培训”、“教师进修”等旨在提升教师业务素质与专业技能的活动。当然，经过近几年的各级各类培训，中小学教师在“专业发展”方面取得了一定的进步，但并没有上升到一个新的台阶。影响教师专业发展的因素很多，其中，教师缺乏积极性是导致教师专业发展不能更快提升的一个重要原因。那么，如何提高中小学教师专业发展的积极性呢？
一、重塑教师的“职业幸福感”
当今，由于教师的工资待遇普遍偏低，使得教师的社会地位很难有所较大改观。但教师的地位首先要在校园中得到提高，才能得以在全社会被认同。因此，中小学的教育管理者要以诚心对待教师。当教师取得工作成绩时，要给予肯定。
曾经看过一个关于“什么是使人幸福的最重要因素”的调查，调查结果表明：金钱并不是“幸福感”的重要因素。而人的职业幸福感往往来自于对工作的一种感受和体验。比如，领导的赏识和鼓励也能给人带来一种幸福的感受。美国心理学家赫兹伯格提出，“领导的赏识”是重要的激励因素和手段。因为，领导的赏识意味着被赏识者在组织中的位置、工作能否顺利进行、工作成绩是否得到认可等，而所有这些都影响着教师的幸福体验。因此，教学的教育管理者要以赏识的目光看待教师，让他们体会到做一名教师的“幸福感”，自然会激起他们主动寻求专业发展。
二、尊重教师的个性“教学主张”
人的个性是个体在一定的社会环境中形成的社会独特性。但是教学的教学“个性”是有一定标准的，只有达到一定的教学境界，才能称作教学个性。所以，教师的“个性教学主张”是不能随意打破的。片面的教师专业发展，是把教师当作失去生命性的“工具”。教学中，教师仅是以谋生的职业劳动完成学校交付的教学任务，完全没有教学的乐趣和工作的热情。
让教师求得专业发展的最终目的，就是为了提高教师教学的实效。但如果教师本人的教学特色无法在课堂展现，那专业发展也就失去意义。因此，学校要为教师提供施展个性魅力的空间，不能以统一模式去要求教师的课堂模式。新课程强调学生的“个性发展”，同样对于教师也需要个性的教学风格。只有当教师运用了自己所学习或领悟的教学理念或教学方法，然后收到成效时，教师才会有一种成功的体验。这种体验会激发他积极参与专业发展的积极性。然后再把通过专业发展得到的先进理念和方法等，运用到自己的教学实践中，在获得成功的同时，又会进一步强化专业发展的积极性。
三、关注教师的“人格尊严”
古语有云，“国将兴，必贵师而重傅”，“一日为师，终身为父”，“人有三尊，君父师是也”等。这些为古代的名言佳句体现了中华民族“尊师”的良好风尚，过去提倡“万般皆下品，唯有读书高”，更体现出教师的作用。如今，中国科技的发展，源于中国教育的发展，而教育的发展，则是整个社会对教育的尊崇，而对教育的尊崇，则要从关注教师的人格尊严做起。如果从事教育工作的人连最起码的“人格尊严”都保不住，就很难取得专业发展。上世纪90年代在媒体和公众当中，教师的形象基本都是正面的，对老师的态度是普遍信任的。而现在大家把对教育现状的不满全都发泄在了老师身上，这是对教师的不公，也是不尊重教师的表现。
教师成为“服务行业”间接折射出现在整个社会的物质化，孩子们与老师之间的关系已经发生了微妙的变化。但“教师是服务业，学生是上帝”这样的歪风绝不可长，毕竟教育是国家之本，是人才之本。对于教育专家们的教育理论和教育高调，不能不假思索地加以传播和扩大化。虽然大多孩子是可以教育好的，但教育不是万能的。学生中间也有很难教育好的，如果不承认这一点，也就等于否定了人的“差异性”，是不现实的，也是不客观的。所以，需要加强对学生的品德教育，把“对教师的尊重”当作学校德育的一项首要内容。只有教师感觉到自己的“被尊重”，才会把教育当作一项事业去追求，也才会积极地追求教师的专业发展。
责任编辑 罗 峰