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幼儿教师如何有效介入幼儿游戏5篇
第1篇: 幼儿教师如何有效介入幼儿游戏
幼儿教师如何与家长有效沟通
人与人的交往离不开沟通，如何沟通？怎样才能做到有效沟通？这是摆在每个教师面前的一道难题。作为幼儿教师，与家长有效沟通尤为重要。沟通的好，事事顺心；
沟通不好，则寸步难行。沟通已成为一门学问，一门艺术。
《纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创造良好的家庭教育环境，并向家长宣传科学保育理念来教育幼儿，共同担负教育幼儿的任务。”有人说：幼儿教育是件复杂的事情，不是家庭单方面能胜任的，也不是幼儿园单方面能完成的。必须两方面通力合作才能发挥更好的功效。我认为，在幼儿期对幼儿影响最大的是家庭，家园共育是幼儿教育的立足点。幼儿教师与家长之间应建立起平等合作的伙伴关系，共同形成适宜教育幼儿的方法，促进幼儿健康良好的发展。从教十年，在与家长的沟通中，我能够得心应手、达到预期效果的原因是：虚心、耐心、诚心地听取家长的心声，运用灵活的沟通语言，策略性的运用沟通的方式方法，才能使沟通更有效。
一、对孩子共同的爱是沟通的基础 l
理论支持：沟通是双向的，它是一种传递信息的手段。教师与家长的沟通都是为了一个共同的目标，那就是教育好孩子，而共同的爱使家长与教师拉近距离，这就成为家园共育的基础。
实际案例：记得孩子刚入园的时候，当王宁的妈妈将3岁的孩子交到我手中的一刹那，伴随着孩子的哭声，妈妈的眼眶红了，从妈妈眼神中流露出的依恋和不舍让我为之动容，我也感到肩上的责任有多重。我把孩子交给了班主任。这时，王宁妈妈一把拉住站在教室外的我的手说：“我家孩子还小，不会自己脱裤、提裤，比较任性。麻烦你多关照他。”我微笑着说：“你所想的我都知道，放心吧，我会好好照顾他的，我也是做妈妈的，我会像对待自己孩子一样对待王宁，对待每个孩子。”听了我的话，感受到了我的真诚，她放心了，没有顾虑的高高兴兴地走了。
经验分享：共同的爱从彼此陌生到熟悉，面带微笑、真诚友好的沟通拉近了家园之间的距离，使家长对我放心，对幼儿园放心，从而为沟通开启了一扇门。
二、一句鼓励的话搭起沟通的桥梁
理论支持：任何人际关系的相处都是互动的，互相影响的。教师与家长的接触中要发挥主动作用，经常主动的与家长沟通，这也是幼教工作的一个基本功。
实际案例:乾乾是个活泼可爱的留守孩子，爸妈常年在外地工作，平时都是爷爷奶奶接送，奶奶不识字，而且对孩子特别溺爱，久而久之乾乾养成了霸道、不服管教的习惯。在幼儿园的表现不是很好。在一次奶奶接乾乾回家时，我主动找到了乾乾的奶奶，微笑着说：“乾乾今天在园里很棒，不再欺负其他小朋友，真是个不错的孩子。”乾乾奶奶把这句话告诉了他，从此乾乾变化很大。
经验分享：教师应关注孩子的细微表现和变化，主动跟家长介绍情况，哪怕是一句鼓励的话语，也能搭起沟通的桥梁，主动担负起彼此信任的责任，促进幼儿的良好发展。
三、理解与信任是沟通的润滑油
人与人之间的沟通是一种需要，所以要相互理解，相互信任，它就好比人际关系的润滑油。每个人都希望得到别人的理解和信任，这是人的一种生理需求。只有我们先去理解家长，并信任家长，才会赢得家长的理解和信任。
实际案例：4岁的杨雨彤是一个很有礼貌、讲文明的小公主，从来都是那么“温文尔雅”，更不要说说脏话。但是有一天，从幼儿园回来的她竟然冲着爷爷喊道：“臭老汉，你给我滚！”可爷爷非常宠爱孩子，还对她笑。此后，妈妈发现雨彤经常说一些脏话，妈妈认为她的这种行为是在幼儿园学的，便主动与老师沟通，把雨彤的不良行为告诉老师。过了一段时间，幼儿园加强常规教育，开展讲文明、懂礼貌活动，在这期间，妈妈经常和老师沟通，及时反馈，最后，取得了良好的效果：雨彤的坏习惯彻底改掉了。
经验分享：彼此的理解与信任是沟通的润滑油，它能产生一种巨大的力量，使家园更和谐，使家长和老师都感到被尊重。这样会创设一个宽松的教育环境，而这样的沟通必须是以真诚友好为前提。
四、“将心比心”是沟通的一剂良药
理论支持：将心比心换言之就是角色的调换，设身处地的为他人着想，只有这样才能以他人的立场来思考，从而达到更好的理解与信任，知道他人之所需，他人之所急。将心比心的换位思考是沟通的一剂良药。
实际案例：洪诗甜是一位活泼好动的孩子，在一次游戏中，小朋友们正在兴高采烈的玩耍，洪诗甜不小心摔了一跤，磕破了腿。于是，我打电话联系了她的妈妈，当家长焦急的来园时，我主动上前跟她说：“对不起，没有照顾好诗甜是我的失职，我也是做母亲的，知道孩子是妈妈的心头肉，实在抱歉。”诗甜妈妈友好的说：“不要紧，你要照顾这么多的孩子，我只管一个已经焦头烂额了，孩子出现磕磕碰碰是难免的，没关系。让您操心了。”
经验分享：如今，幼儿园教师年轻化，有些尚未有为人父母的体验，在与家长沟通时常常会出现分歧，这就要求老师了解父母的角色，你不妨从自己父母身上汲取所需，去体会家长的心情和需求。孩子在集体活动时难免会遇到一些摩擦，磕着、碰着在所难免，但作为家长在接孩子时感到惊讶，感到心痛是一定的，有些教师会表现的若无其事，认为家长大惊小怪。这样会使家长觉得教师不关心自己的孩子，对工作不负责，从而影响家长与教师的关系。不利于家园联系。如果老师能从家长的角度出发，去理解他们，或换位思考：假设受伤的是自己的孩子，那么你就会理解家长的态度，你的 对待态度也会很不同，那么家园沟通就会畅通无阻。所以作为老师，时刻站在家长的角度去思考，只有尊重家长，才会赢得家长的尊重，说不定还会有意想不到的收获。
五、真情感动，让沟通更美丽
理论支持：人与人之间多一些交流和沟通，工作就会多一些温暖和关爱，生活也就多一份情趣和色彩。真诚的态度、爱的感动会使沟通获得更好的效果。
实际案例：付郁是个被妈妈宠惯的孩子，来园后感到害怕、无所适从，表现为哭闹的厉。家长在离园时也恋恋不舍，感到不安。对于这样的孩子我会经常对她微笑，嘘寒问暖，多多的帮助她，逐渐的孩子就会对我产生依恋，不再哭闹，并愿意和你亲近，这一切家长都会看在眼里记在心里。用你的一颗爱心温暖两颗忐忑不安的心。其实，当你打开孩子心结的同时家长的心结已不攻自破。所以对孩子倾注你的爱的同时也播下了一颗沟通的种子，它将在家园之间生根发芽。
经验分享：真情感动才是最好的老师，因为我们的心里充满真情，真情让我们做的更好。
六、倾听让沟通更和谐
理论支持：倾听是一种品质，它属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和情感的通畅。高品质倾听是有效沟通的前提和基础。在这一过程中虚心、耐心、诚心和善意是十分必要的，要克服以自我为中心、自以为是，要尊重对方，不要轻易打断别人。这样的倾听才会让沟通更和谐。
实际案例：田奥今年4岁半了，经常由她奶奶接送，每到接送时她总会把孩子在家的表现向老师说上一二，也会说上一些无关的内容。也许有人会认为很烦人，而我不这么认为。我会认真听取，从中取长补短，对孩子也会有一个全面的了解，能够对症下药。从田奥奶奶那里我知道孩子对家人的依赖较大，独立性不强，对此我经常会有意识的锻炼她 ，经过一段时间田奥的进步非常大。后来，田奥奶奶除了积极向老师反映孩子在家的种种表现外，还能把她听到的其他家族的意见和想法如实的告诉老师，成为信息的提供者，对家园共育做出了很大的贡献。
经验分享：家园共育的成功经验证明学会倾听、善于倾听是老师成为家长亲密伙伴的前提条件。老师只有与家长以诚相待，才能成为一个好的倾听者，这样家长才会讲真话，并会知无不言，言无不尽。
总之，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，家园能否和谐共育，家园合作是非常重要的，也是十分必要的。孩子能够健康茁壮的成长，是老师和家长共有的愿望。作为教师应主动与家长沟通，理解和信任家长，将心比心，常常换位思考，在遭到家长误解时要保持冷静的头脑，善于自控。老师应采用灵活的沟通方式、方法，策略性的针对幼儿的实际和不同层次家长的教育需求，沟通方式因人而异，为沟通渠道的畅通努力。教师能发挥积极主动性，拓展思维，灵活地实现与家长的有效沟通，使家庭教育和学校教育紧密结合，家园工作才会更融洽，更和谐，更有序地发展，共同搞好家园共育。
第2篇: 幼儿教师如何有效介入幼儿游戏
案例
老师如何介入幼儿游戏
实录：角色游戏开始了，小歌和佳佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了准备工作，迎接顾客的到来。他们把该做的准备都做好了，还不见一个顾客光顾。小歌着急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说：“老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？”我“哦”了一声，“你们想想办法呀？”没有马上去理会他，我想再看看情况，看他们如何扭转局面。时间过了两分钟，小歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。佳佳抬起头他大声的叫道：“剪头发喽，我们新开张的!”这时，小歌也学起佳佳的样子叫卖起来。我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。我故意问：“有人吗？”听到我的声音，小歌、佳佳同时站在我的跟前，抢先说“欢迎光临，请坐下来”。一个忙着给我梳头，；
一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。自我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。
分析：
从理发店游戏中可以看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。幼儿游戏时碰到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以顾客的身份走入了理发店。为孩子的游戏打开局面。在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到理发店生意冷清了，孩子求救了，我以顾客的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
第3篇: 幼儿教师如何有效介入幼儿游戏
幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通
1、孩子的问题不存在重要与不重要之分。孩子提出的每一个问题都有它的原因，每一个问题的存在本身就说明了它的重要性。
2、在很多孩子问题的背后，隐藏着许多经历和期望、恐惧和担心。我们成年人不应该认为，每一个问题仅仅是这个问题的本身而已。
3、回答孩子的问题需要时间，成年人应该为他们付出时间。仅仅提供快餐式的回答不能对孩子有所帮助，也根本不能使孩子深入地领会他们所得到的答案。
4、很多孩子的问题开始听上去好像是想得到一个具体的就事论事的答案，听起来多少有点简单。但是大量的孩子提问的目的在于想得到“间接”的答案。我们成年人只有注意孩子问题中的“自我表露”，才能理解他们的问题——孩子到底想知道什么。
5、孩子的问题没有一个是愚蠢的!如果问题真的多余，孩子也不会提出来。
6、孩子提出的问题常常是十分严肃的讨论的开始。懂得赞赏孩子提出问题的人，才会把孩子视为平等的对话伙伴。
9、孩子提出的问题有其内在的目的，成年人应该弄明白它。孩子提出问题的方式常常能够告诉我们，孩子的情绪怎样，他们心里想的什么。
10、孩子提出问题，是因为他们对某事不理解或者对某事有感受。提出问题有助于孩子在行为领域吸收新的经验。
11、孩子提出问题表明他们对生活有着永无止境的好奇心。所以，孩子们提出问题不仅有助于他们理解不知道的事情，而且也是对未来生活的准备。
12、孩子的问题来自于他们呢要使事情得到解释的好奇心。不回答他们的问题，或者对他们提出的问题品头论足，就有可能窒息他们的好奇心，使他们丧失增长知识的能力。
13、孩子们提出的问题经常是对事件的惊叹，孩子们想通过提问的方式更广泛地认识事件的意义。就这点来说，孩子们的惊讶不是偶然的，而是受到触动的结果。
14、孩子们提出问题的基本理由来自于这样一个不可辩驳的事实，即有“为什么”，就有“因为，所以”。
15、当孩子们认为他们的环境是民主的、没有偏见的和充满理解的时候，孩子们最能提出问题。
16、孩子的问题常常产生于积极的行动，而不是长篇说教，所以为孩子创造机会，获得更多的行动经历，对他们是很有帮助的。
17、如果孩子的提问不被大量的玩具所困扰，不受大量的媒体影响或者不受到过分的呵护，那么孩子的提问就可以得到最好的发展。同样地，也只有生活在孩子能够有基本安全感的地方，当孩子需要的时候，父母能够待在他们身边，孩子的问题才能产生出来。
18、孩子提出的问题也能产生于孩子所犯的错误。由于孩子没有我们成年人这么丰富的经验，所以，可以而且必须允许孩子们做一些事情或试验，即使这些事情和试验在我们看来，从一开始就注定要失败。当然这里也有一个度的问题，就是不能对孩子和他人造成伤害或构成危险。
19、不允许，也不能把孩子提出的“尴尬”问题归罪于孩子。作为成年人更应该弄清楚，为什么孩子提出的问题会使自己感到尴尬、难堪。
20、没有哪个成年人能够立即知道每一个问题的答案们，但是成年人必须做出努力，以使孩子能够自己找到或获得答案。
24、孩子的问题产生于孩子们思想的自由发挥。理解欣赏孩子的问题意味着帮助孩子达到自由，不再使压力和困境成为他们行为的出发点。
26、白日梦和幻想是孩子对自己关注的一部分。孩子们常常是在这个时候思考他们的问题和答案。所以应该留给孩子在生活中保持梦想和幻想的机会。
28、孩子的问题使思维始终保持运动状态。不接受孩子提出的问题或者不断地提供现成的、完成了的答案将导致他们的思维的停滞。
29、对孩子提出的问题横加指责，将导致孩子的思维受到限制。
31、孩子提出问题是他们有勇气了解他们认为重要的事情的真实证明。正像《皇帝的新装》这则童话里的一个孩子，是他说出了皇帝根本没有穿衣服这个道理。
1、老师相信你一定能行。
2、你真行，又学会了新本领。
3、大家都夸奖你，小手真能干。
4、你的舞跳得很好，大家可喜欢看了。
5、你一心一意地学本领，老师真为你高兴。
6、你这样做我很高兴。
7、老师很喜欢你这样做。
8、你以后一定还会这样做的。
9、你进步了，我很高兴。
11、OK，我们胜利了。
12、做了错事没关系，改正了就是好孩子。
13、你又改正了一个小缺点，大家真为你高兴。
14、摔倒了，没关系，勇敢地爬起来。
15、让我们为某某小朋友的进步拍拍手。
16、你真棒。
17、你真能干。
18、你真勇敢。
19、你的手真巧。
20、你真机灵。
21、今天，你来的真早。
22、你做操真神气，像个解放军。
23、你能为大家做好事，大家都很感激你。
24、你能点到漂亮的圆点，小朋友很羡慕你。
25、大家都夸你是老师的小帮手。
26、请让一让，行吗?
27、愿意和我说说悄悄话吗?
28、你能和我交朋友吗?
29、愿意和老师一起交朋友吗?
30、你愿意和我跳个舞吗?
31、你愿意和小朋友一起玩吗?
32、对不起，请原谅。
33、谢谢你帮了我的忙。
34、对不起，我没能帮上你的忙。
35、真抱歉，你受委屈了。
36、我们亲一下，好吗?
37、你能和我拉拉手吗?
38、你能笑眯眯地和我说话吗?
39、你再试一下，好吗?
40、你愿意这样做吗?
41、你明天一定会高高兴兴上幼儿园的，对吗?
42、你心里是怎么想的，跟我说说行吗?
43、你为什么这样做?你觉得这样做对吗?
44、你心里很难过，愿意告诉我吗?
45、他很伤心，你愿意去安慰他吗?
46、需要我帮忙吗?
47、别害怕，我来帮助你。
48、别担心，我来陪你。
49、你真行，我很想得到你的帮助。
50、朋友有了困难，我想你一定会去帮助的。
第4篇: 幼儿教师如何有效介入幼儿游戏
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏
幼儿教师如何有效参与幼儿游戏无所事事时——暗示参与
案例1：“星巴克”游戏中,两个服务员趴在吧台上看着过往的行人,无所事事的模样,生意比较惨淡.因而,老师以旁观者的身份用语言暗示：“怎样今天生意不太好?不如你们来1个“星巴克”限时优惠?或是买1杯送1杯的促销活动?”主张不错,孩子们开始热忱吆喝：“来,买1杯送1杯喽,免费品味!”这下,好多孩子过来品味了,味道还不错,没想到两个服务员还能根据实际生活经验,推出“喝咖啡,免费浏览图书活动”,创造性地丰富了游戏,顾客络绎不绝,生意10分火爆.
《指南》中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会.”本案例中,教师用语言适时暗示参与幼儿的游戏,使本来无所事事的幼儿继续投入积极的游戏,同时拓展和提升了幼儿的角色行动、角色意识,进而提高了幼儿的游戏交往和水平.
角色不符时——情形参与
案例2：警务室游戏中,“”横冲直撞,拿着警棍到处乱跑,有多个幼儿告状说“”打人.因而老师创设情形说：“你好,叔叔,那边的出租车司机行驶相撞,正在产生争执,需要你去调和.”“”意想到自己的工作是为人民服务的,因而有模有样地过去说：“司机朋友,请注意看路标行驶,这是你的行驶线路等”
《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏,帮助幼儿了解和自己关心密切的社会服务机构及其工作.”本案例中,幼儿游戏出现和角色不符,且违背规则、攻击性等行动,教师适时创设情形参与游戏,既不破坏幼儿的游戏气氛,又尊重了幼儿的自主性,使扮演的幼儿真正理解的含义,增进游戏的有序进行,也避免了不安全因素的产生.
偏离主题时——摸索参与
案例3：“新闻中心”,开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报导的方式来播报,没过量久,幼儿都在剪贴和装潢,播报的时间却没有了.老师摸索着问：“你们想去采访点心店、图书馆的工作人员,问问他们今天可有新产品或新书?”这下使游戏进入了1个有趣的通道,爆发出许多闪光点.幼儿纷纭采访建筑工地造了怎样的房子?点心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用画画、拍照等方式记录,播报时拿着记录纸,讲述着自己的见闻.
《指南》中指出：“和幼儿1起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象,通过拍照和画图等方式保存和积累有趣的探索和发现.”本案例中,教师的参与为幼儿游戏创设了更自由和谐的氛围,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,让幼儿在和环境、材料、同伴相互作用的进程中发展自己,按自己的意愿设计和生成新的游戏.
出现纠纷时——规则参与
案例4：建构区游戏中,明明搭了1座漂亮的城堡,但作品还没完成,第2天他继续来到该区想继续,发现自己的作品正在被每天撤除,因而两人产生争执,明明要每天恢复她的作品.根据规则幼儿的建构作品,最多可以保存1天的时间,然后就撤除且整理干净.因而,老师先肯定了每天是按规则行事的,但又把这1问题向幼儿提出来,讨论是不是有必要改变有关积木作品保存时间的规则,经过讨论新制定的、更具体的规则“出炉”了.
《指南》中指出：“在区域活动中,创设情境,让幼儿体会没有规则的不方便,鼓励他们讨论制定规则并自觉遵照,对幼儿表现出的遵照规则行动及时肯定.”游戏规则能使幼儿更主动、自由、有序地活动,但规则并不是神圣不可改变.本案例中,规则不再符合本来构想的目的了,教师及时参与,引导、鼓励、帮助幼儿参和制定更容易为大家所接受的游戏规则,让幼儿在自己制定的游戏规则中,纵情地游戏.
失去兴趣时——设疑参与
案例5：大班科学区中,幼儿玩吸管将乒乓球从1个瓶子放入另外一个瓶子.开始很感兴趣,渐渐掌握吸的技能后,就不感兴趣了,有的纯洁是满足吸的动作.老师参与：“这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置,谁能用吸管吸住别的东西并移动位置.”以后的几天里,幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等,发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体,重的物体比较难吸;吸的时候要坚持住,不能松气等
《指南》中指出：“通过发问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较视察,提出有探究意义且能激起幼儿兴趣的问题.”本案例中,教师的适时设疑,鼓励幼儿尝试有1定难度的任务,打开了幼儿的思路,引发了幼儿进1步探索的兴趣.
寻求帮助时——材料参与
案例6：“我的小学”游戏中,刚开始,幼儿对做“小老师、小学生”很感兴趣,随着时间的推移,他们不满足走过场,跟老师说：“我们想像小学老师那样给小朋友上课.”此时幼儿已参观太小学,有了感性的认识,因而老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等,幼儿对游戏的兴趣1下子浓厚了,有的还带了折纸书、剪纸书,会先在家里“备课”,再教小朋友,模样有声有色.
《指南》中指出：“在保证安全的情况下,支持幼儿按自己的想法做事,或提供必要的条件,帮助他实现自己的想法.”本案例中,教师根据幼儿的需求,敏锐地捉住教育契机,及时调剂、适时参与游戏材料,不但丰富了幼儿游戏的内容和情势,还激起出幼儿的游戏动机和游戏构思,引发幼儿的游戏联想和游戏行动.
困难需解时——询问参与
案例7：医院游戏时,医生和病人产生争执,医生要求病人出院,病人认为自己刚做完手术还不能出院,双方互不相让.老师说：“你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗?如果不能,1般是怎样处理的?”护士说：“还不能出院,还要进行视察.”“那应当在哪里视察呢?”“在病房里,可以转到普通病房.”老师说：“真好,需要甚么帮助请来找我!”因而,幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位,把病人转入了普通病房,游戏继续进行.
《指南》中指出：“当幼儿和同伴产生矛盾或冲突时,指点他尝试用协商、交换、轮番玩、合作等方式解决.”本案例中,幼儿的游戏遇到困难而没法解决,致使游戏情节停滞不前.教师的参与为幼儿的冲突指引了解决的方向,进1步拓展了游戏的情节.
游戏是幼儿自主的活动,教师应了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和欲望,用幼儿的眼光来看世界,创造有益条件满足幼儿游戏的实际需要.当教师参与幼儿游戏时,应融会多种情势,发挥互补优势,做到视察和分析在先,参与和指点在后,灵活选用不同方法,充分发挥幼儿的自主性、创造性,有效提升幼儿游戏水平,使幼儿取得游戏体验,实现游戏目的.
幼儿教师如何有效参与幼儿游戏1.提高对自主游戏参与的认识。
游戏是幼儿学习的重要途径。自主游戏的关键在于充分发挥幼儿的主观能动性。教师若要有效参与自主游戏，就要重新认知自主游戏和教师参与。这样才能改变幼儿教师的参与态度。
首先，幼儿教师要认可自主游戏的价值。自主游戏不单单能适应幼儿的身心发展，还能增进不同阶段幼儿的成长，是幼儿成长、发展的关键。其次，幼儿教师要认识到教师介 入幼儿园自主游戏的必要性。毕竟在幼儿园自主游戏中，幼儿的束缚力、理解力、履行力等存在不足，难免会产生问题。也只有教师的有效参与才能确保自主游戏的顺利展开，才能更好地增进幼儿更加积极、主动地深入到游戏活动中。最后，幼儿教师要以积极态度参与自主游戏，充分发挥出自主游戏的价值，增进幼儿成长。况且教师是幼儿园自主游戏的创设者和引导者，对自主游戏的展开具有非常重要的影响。如果不能够完全认识到参与自主游戏的意义，是没法保证幼儿园自主游戏顺利展开地。
2.找准参与时机。
在自主游戏中，教师要准确掌控自主游戏的节奏，并找准参与时机。据相关调查显示：有幼儿约请、求助等情况引发的教师参与比教师主动参与的效果要好。
首先，不同的年龄阶段，教师在判断参与时机时也有所 不同。比如大班的幼儿更容易产生厌烦感，教师要及时视察自主游戏的状态，当幼儿失去游戏时要及时参与。中班的幼儿自律性差，对教师的依赖程度也不高，在幼儿莫衷一是时要及时参与。而针对小班自主游戏活动，教师要充分发挥本身的引导作用，保证自主游戏的顺利进行。其次，教师还要善于视察，准确选择寻参与时机。比如当幼儿之间产生矛盾时，幼儿不知如何往下进行游戏时，存在突发情况时等，教师都可以参与。况且，这些情况在幼儿园自主游戏活动中也是常常产生的事件。最后，幼儿教师在参与自主游戏时，要注意自主游戏的进度，尽量地确保在参与时，不会影响到 幼儿的游戏积极性。
3.选择适合的参与方式。
适合的参与方式才能保证自主游戏的顺利进行。为此，幼儿教师要找准角色，并公道预设游戏目标，通过语言、肢体等方式进行参与，确保自主游戏的流畅性。
比如当幼儿失去学习兴趣时，教师可以采取平行参与的方式。当幼儿失去学习兴趣之时，幼儿就会变得心不在焉，无所事事。这时候教师可以主动接近幼儿，并以游戏的趣味性和在游戏进程中产生的满足感，来吸引幼儿，促使幼儿积极投入到游戏中。当游戏没法继续时，教师可以选择适合地参与方式。毕竟在自主游戏时，幼儿难免会遇到各种问题，没法继续进行游戏。此时，教师还要充分分析幼儿的言行，并掌控好时机进行参与，适当给予幼儿鼓励和支持，终究调动幼儿的游戏积极性。当自主游戏变得无序时，教师可以通过角色扮演的情势参与到自主游戏中。毕竟幼儿自律性不足，在自主游戏时难免会 过于发挥自主性，使得游戏失去有序性。在这类情况下，教师就能够根据游戏实际，选择适合的角色，与幼儿共同参与到自主游戏中，从而保证自主游戏的顺畅性。总之，在幼儿园自主游戏活动中，教师会遇到各种各样的问题。对此，教师要重视灵活选择参与方式，保证游戏质量。
4.关注进程性评价。
教师不要过于关注自主游戏的结果，而是应当侧重关注游戏进程。这样才能正确理解幼儿行动，深入分析，创造性地解决实际问题，终究确保幼儿能够 以积极的态度参与到自主游戏中，从而增进幼儿的全面发展。评价进程中，教师也应当以幼儿为主，引导幼儿进行自评、互评。同时，教师也能够从游戏设计、幼儿游戏状态等方面进行多方面的评价、反思。比如对幼儿实时地教育和评价，就可以确保幼儿积极、规范地参与到自主游戏中。毕竟在游戏中规则与自由不是对峙的，教师要适当地进行进程评价，从而提高幼儿园自主游戏的质量。
综上所述，教师有效参与对保证幼儿园自主游戏质量非常有效。为此，教师应当重视选择适合的参与时机，选择恰当的参与方式，并关注进程性评价，真正保障自主游戏的顺畅展开，终究增进幼儿发展。
幼儿教师如何有效参与幼儿游戏中班的孩子正在进行“10字路口”的游戏，其中王星和朱炎这两个小朋友只是对车有兴趣，拿着车1会儿推倒“路边的建筑”，1会儿撞向同伴的汽车，不时地招来同伴的不满，教室里1片混乱，眼见着幼儿的行动会妨碍游戏的继续。
缘由分析：
中班有些孩子在游戏时比较喜欢玩弄材料，但主题意识、规则意识不强，他们不去管在游戏中我有无妨碍到他人，只管自己在这个游戏中玩的高兴，以自我为中心。汽车是孩子们本来就很喜欢1种玩具，所以会出现刚才的这1幕场面。
解决策略：
师以“交警”这1游戏火伴的身份参与：“呀!马路上怎样了?怎样产生了这么多起交通事故?”孩子们有的说：“都是王星和朱炎小朋友不遵照交通规则，把甚么东西都撞翻了。”有的说：“要是有车道，按车道、路标开就不会失事了。”有的说：“对呀，还得有交通唆使灯。”也有的说：“这儿车太多了，要是有立交桥，有的车可以在最上面开，有的车可以在中间开，有的车可以在底下开就不会堵车了。”师：“那末，你们能不能分工合作来做这些事情呢?”孩子们听了后，都纷纭行动起来。
参与效果：
在教师的适时参与与暗示指点下，游戏的内容进1步拓展，孩子建造停车场、立交桥，制作路标、站牌、信号灯，幼儿的兴趣被充分调动了起来，使游戏又得以进行下去了，进1步深化了游戏的主题。
第5篇: 幼儿教师如何有效介入幼儿游戏
老师如何介入幼儿游戏实录：角色游戏开始了，赵歌和盛佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了准备工作，迎接顾客的到来。他们把该做的准备都做好了，还不见一个顾客光顾。赵歌着急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说：“老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？”我“哦”了一声，“你们想想办法呀？”没有马上去理会他，我想再看看情况，看他们如何扭转局面。时间过了两分钟，赵歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。盛佳敏抬起头他大声的叫道：“剪头发喽，我们新开张的!”这时，赵歌也学起盛佳敏的样子叫卖起来。我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。我故意问：“有人吗？”听到我的声音，赵歌、盛佳敏同时站在我的跟前，抢先说“欢迎光临，请坐下来”。一个忙着给我梳头，；
一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。自我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。
分析：
从理发店游戏中可以看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。幼儿游戏时碰到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以顾客的身份走入了理发店。为孩子的游戏打开局面。在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到理发店生意冷清了，孩子求救了，我以顾客的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。