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《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。5篇
【篇一】《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
小组合作学习与英语作文
作者：方以珍
来源：《黑龙江教育(中学版)》2003年第12期
《基础教育课程改革纲要(试行)》阐明了新一轮的基础教育课程改革的六项具体目标，其中以学生的主动参与、活动合作为主的学习方式是新课程实施的重要目标之
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国广泛关注，小组学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效。实践证明，小组学习对促进学生自主学习，发展学生的英语听、说、读、写能力，尤其是写的能力起着积极的促进作用。本文将对小组合作学习的意义、分组形式、应遵循的原则加以阐述，并提供了写作实例。
一、小组合作的意义
1．多种学习理论都对合作学习的意义进行了阐述
(1)行为主义的观点认为，对小组的成功给予奖励是与操作性条件反射中小组相依关系概念相一致的。
(2)从知识理论看，合作学习可以促进学习者的意义结构，促进学生的高水平的思维和学习活动。
(3)社会知识观认为，学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。
2．现实意义
(1)弘扬人的主体性
学生作为认识的主体、发展的主体，总是处在教学实践的交往活动中，只有通过交往，自身才能得到发展，人的主体性也能得到真正的发现。通过学生对学习过程的主动参与、主动探究，能培养其自主意识、自主能力和自主习惯。使其成为一个具有主体性人格的人。合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。在小组合作学习中，学会从他人身上反观自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、自我调控的能力。小组合作学习使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。使每个学生的人格受到尊重，调动了每个学生的学习主动性、积极性。
【篇二】《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
开展小组合作学习的探究方法
一、概念的界定
小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。
二、小组合作学习的特征：
1、突出了学生学习的主体性。
小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。
2、照顾到学生的差异性。
小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
3、突出了学生学习的活动性。
小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。
三、如何有效开展小组合作学习
1、精心组建互动小组。
教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。
2、小组合作学习形式要灵活。
学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。
3、要注意发挥教师主导的作用。
教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。
4、建立科学合理的评价和奖励机制。
科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。
四、构建小组合作学习的策略体系。
1、增强合作意识
通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行、交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
3、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，使探究学习和小组合作学习真正发挥学生的主体作用，通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题；
使每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，培养了学生的团队精神，挖掘个体学习的潜能，使学生在互补促进。
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【篇三】《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
学生基本情况：
我班共有 38 名学生，其中男生 20 名，女生 18 名。自 2018年
10 月开 始使用智慧课堂 3.0 进行教学。学生自愿报名组成的一个新
的班级。
60%的学生对学习数学很感兴趣，能主动去学习新知识。
30%的学
生没有自学的主动性，只是在老师的引导下去学习，
10%的学生对学习无所谓，不太乐于学习。根据以上情况对我班开
展小组合作学习情况作出以下计划。
一、小组成员的分组策略
合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，根据
学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，
然后搭配成 8 个学习小组，以 5 人为一组。小组内设小组长（选择
组
织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生）
、记录员、汇报员各一名。
二、小组合作学习要达到的目标
(一)提高学生的学习效率
（二）注重培养学生获取信息的能力、数学语言表达能力、组织
管理的能力和创造思维能力。
（三）注重培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观
念。
三、过程
具体有以下“三阶段”：1、准备阶段。先让学生明确学习任务，
此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点知识
中筛选，再残缺引思，去推测和预计可能的结果。2、实施阶段。3
、集体性“评价阶段”。
三、小组合作学习的收获 激发学生的学习兴趣,让学生变被动学习为
主动学习,让学生在课
上进行讨论、在做中学,甚至让学生走上讲台
做小老师,让学习真正发 生在学生身上,让学生真正成为学习的主人，
真正达到的增效减负、
事半功倍的效果。
智慧课堂不再是单单的老师讲,学生听,而是进行小组合作学习。
学生可随机分组，多个话题同时下发，也可以进行分层讨论和角色
扮演。这样不仅扩大了课堂的容量，提高课堂效率，还培养了学生
的合作能力，让孩子能发挥自己的特长。任课老师也轻松许多。
【篇四】《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
学习小组合作学习组织和管理计划
合作学习管理办法及奖惩机制 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的
教学策略，洋思教学模式、杜郎口自主 学习模式、山西太谷“二十四字”教学
模式的精髓都是“学生自主学习”。同时，学习方式 的转变也是本次课堂改革
的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成探究 式学习方式，
成为课堂改革的核心任务。为充分调动学生学习的参与性和积极性，让学生能
真正成为课堂的主人，现试行本办法。
一、合作小组的组建：
1．分组：按优、
良、中、差合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小 组有各
学科优秀学生。根据本班学生的多少，可 4 人小组，也可以分为 6 人小组，做
到优势与 劣势的整合。
2．排位：如下图，便于一帮一或多帮一。
3．小组长
的选拔：
①组长要有较强的责任心；
②组长成绩比较优秀；
③组长要有较强
的语言表达能力。
二、合作小组的管理分工及职责：
（一）组长的职责：
1、组织督促小组学生一起完成学习任务；
2、给小组学生分配具体的学习任务
并帮助学生确定知识的展示方式；
3、负责本组的上课纪律；
4、评价本小组
学生的上课表现。
（二） 小组内学生评价细则 1、每个组准备一个记录本，
设大组长、学习组长、纪律组长、卫生组长 。
2、大组长负责小组一切活动的
统筹安排及每日的评价记载，学习组长负责学习、纪律 组长负责管理纪律、卫
生组长负责劳动与卫生等方面加分、扣分的记录。一节课一考评，一 天一统计，
一周一总结，一月一评比。用“正”字统计自己评价的小组同学一天参与小组
合 作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项：
①课堂发言：发言一次记
分：A、0.5 分，B、1 分，C、1.5 分，D、2 分。得到老师的特 殊表扬加 1 分；
回答错误不加分。
②课堂展示：展示一次记分，、：A、1 分，B、2 分，C、
3 分，D、4 分。有解题方法 总结或得到老师的特殊表扬加 1 分；
展示错误不加
分。
③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课记 1 分；
不积极、不参与，该
项扣 1 分。
④完成任务：老师或组长布置的学习任务（如课前预习、课堂检测
等），书写不工整 或不及时完成扣 1 分。
⑤违纪：在小组学习过程中，讨论
和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣 1 分；
违反学校纪律的每次
扣 1 分，如班花管理、就寝、用膳、卫生、安全、打架、骂人、偷 盗、破坏公
物等；
被值日行政点名批评的扣 2 分，情节严重的扣 3 分。
B C A D A F D C
B E 3、为避免评价、记分徇私舞弊，采取滚动评价办法，即第一小组评第二小
组，第二小组评 第三小组，以此类推（得分统计课后及时完成）。
4、大组长
每日一统计，每周一总结，找出组内学习问题，确定下周努力方向，同时评 出
组内“优秀个人”。学习表现最好，但是纪律最差的不能当选“优秀个人”。
5、班级每月（学校每季度）评比一次“优秀个人”、“优秀小组”（以每日得
分为依 据，加分、扣分不抵消，小组得分为组内成员得分之和），科任教师借
助校讯通发布每月（ 季度）“优秀个人”喜讯，班主任同时与问题学生家长取
得联系，由班主任和家长沟通，取
得家长支持。
6、每月扣分累计超过 7 分
（个人）、20 分（小组）不能评为优秀。
附 1：小组学习评价标准 1. 组员课
前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。
2. 自主预习：主动、认真、投
入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。
3.交流讨论：组内分工明
确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；
达到了 解决问题或产生
新问题的目的；
无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。
4. 展示：参与积极
主动，一周内各成员至少应有一次展示；
板演规范清楚，讲述或发言响亮、 清
晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。
5. 组内各成员尊重他人发言，善
于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自 己的想法。
6.
善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。
7. 组内“兵
教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到
共同 进步。
8. 每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。
9.
组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从
组长和教师的指挥 。
10. 做到入室即静；
进入教室后，不管上课还是下课，
学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不 良现象。
在小组合作学习开展过程
中，老师们根据学生的积分以及个人评价，小组评价的情况 ，给优秀个人，优
秀小组以适当的奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据每一阶段 的学
生的进步，制定相应的奖励形式。
如每周评选出优胜组，并在每个组里再评选
出优秀或进步组员，按总评分评为“状元 ”、“榜眼”、“探花”、“进士”
、“秀才”等称号，每周都会给这些优秀进步组员颁发 “荣誉称号”并拍照记
录下来。学期末评选出全学期的总评冠军组，会给予更大的奖励。
我的感受是：
建立科学合理的奖励机制，这样能更有效地促进“小组合作学习”的实 施与开
展，激发学生的学习动力，活动的有效开展也能训练学生的思维能力及创新能
力，提 高学生的各种素质，以最大限度地激发学生的潜能。
【篇五】《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
小组合作学习探究的意义
一、合理分组，优势互补
首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。
二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。
二、民主互动，体验合作
1.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
2.关注每个学生的有效参与。在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。
三、方法引导，提高效率
1.教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
2.学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路
3.学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。
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