李巧玲
(甘肃省武山县城关镇第三小学 甘肃 武山 741300)
小学阶段是强化学生智力水平，促进逻辑思维萌芽的重要时期。相比较来看，小学阶段数学课程的教学难度整体较高，并且对学生的逻辑思维能力与自主学习能力提出了更高的要求。针对这一现象，小学数学教育者要突出学生在课堂中的主体地位，遵循儿童智力的发展特点与成长规律，突出趣味化、形象化、生动化的教学思路，适当提高实践教学活动在数学课堂中的所占比例。另外，教育者也要密切观察学生在课堂中的动态表现，根据他们的实时反馈来适当调整教学方案，争取让每一位学生都可以收获新知、巩固旧知，让小学数学课堂能够充满乐趣。
2.1 激发学习兴趣。对于正处于小学阶段中的学生而言，兴趣才是他们最为强劲的学习动力来源。只有将学生对数学课程的学习兴趣调动起来，才能够让他们更为积极主动地完成由教育者所布置的各项学习任务，使得教学质量与教学效率均能得以同步提高。为此，在当前的新课程背景下，数学教育者要以小学生群体的兴趣爱好、日常生活、学习状态为出发点，为他们设计出不同主题、不同难度的教学实践活动，让学生可以在集体氛围内独立完成动手操作任务，以此来有效活跃课堂气氛，激发学生的学习欲望。此外，教育者也要在旁加以正向引导，让学生能够更好地更好地理解数学知识，及时解答在动手实践环节中所遇到的各类难题，加强记忆点。
2.2 发展空间观念。空间观念所指的是几何图形在人的大脑中所形成的视觉表象，这是学生学习几何知识时所必须具备的一项基础能力。由于小学生的生活经验相对匮乏，自主学习能力也尚未发展成熟，因此小学阶段数学课程中的几何知识具有着你看较高的学习难度。从这一层面上加以分析，数学教育者应当摆脱传统模式下单一化的教学方法，为学生组织各种类型的动手操作活动，让学生可以对图形的特征产生更为深切且直观的感受。在动手操作实践的同时，几何图形会在学生的头脑中形成各类表象，并在潜移默化的过程中促进学生空间观念的顺利形成。
2.3 深化知识理解。小学生的年龄较小，相较于书本中的理论知识而言，他们会更加青睐于具体的事物。在小学阶段的数学课程中包含着很多定义和公式，这部分内容相对抽象，学生在理解时可能会遇到各类困难。如果一味地采用题海战术或死记硬背的方法，只能够在认知层面上产生模糊的印象，很难将知识内容予以内化吸收。为了可以让学生的思维方式从形象思维尽快过渡到抽象思维，教育者则要在课堂中巧妙运用动手操作类的教学方法，引导学生对感性的数学材料展开观察、比较和分析，进而对数学知识形成理性认知。
3.1 传统教学理念盛行。近年来，随着新课改任务的高效推进，小学阶段数学课程的教学模式也发生了明显的改变，教育者开始愈发关注学生在班级内的全面发展与个体差异。但通过深入了解可知，仍然有部分数学教育者受到传统应试理念的桎梏，片面地认为必须要将课堂中的所有时间都掌握在自己手中，所呈现出的教学内容十分单一枯燥，采用的教学形式更是死板单调，根本无法为学生打造出轻松愉快的课堂氛围。久而久之，学生对数学课程的探究欲望会受到干扰，不利于自主学习能力的发展与强化。部分数学课堂下的教学流程如下：先带领学生熟悉教材中所给出的知识点；
而后按照教学大纲中的要求，分步骤进行理论知识的讲解和分析；
再拿出一部分课程时间让学生完成随堂训练。此种程式化的教学流程看似能够合理把握课程时间，掌控教学节奏，但在实际的应用过程中会影响到学生数学兴趣与探究欲望的形成，十分不利于长远发展。
3.2 学生课堂参与度不高。就现阶段的小学数学课程而言，很多数学教育者仍然在课堂中占据着主导地位，学生长时间处于被动学习状态，因此会对教材内容与老师产生极高的依赖性，很少有机会主动思考与独立提出问题。此外，虽然教育者会在课堂中为学生设置数学问题，但问题内容也大多局限在书本内，并且会给出相应的标准答案，学生同样得不到独立思考与自主探究的机会。小学生的自制力尚未发展成熟，在课堂中经常会出现精神溜号或注意力难以长时间集中的现象。随着时间的推移，学生如果一直处于机械听讲、缺乏主动思考的状态，其自主能力与独立探究意识均会受到严重限制，这并不属于新课程改革任务的贯彻要求。
4.1 强化自主学习意识。学习兴趣的高低与否在很大程度上决定了学习效果的好坏，唯有让学生发自内心地喜欢数学，才能够拿出更多的时间和精力来认真钻研与领悟知识，并在这一过程中逐步形成自主化的学习意识。在前文中有所强调，小学阶段中的数学课程本身具有抽象性与复杂性的特点，由于小学生当下的智力发育水平仍处于初级阶段，抽象逻辑思维与具体形象思维均未发展成熟，因此教育者如果一味地运用满堂灌式的教学方法，势必会影响到学生对所学知识的探究欲望，导致在课堂中表现出兴致不高、专注力不足的现象。从这一层面加以分析，教育者务必要引导学生走出传统应试理念的束缚，通过多方渠道来强化学生对数学知识的探究兴趣，自主、自发性地完成学习任务。很显然，当学生不再需要应用死记硬背的方法来记忆数学原理，也不再需要每天沉浸在海量的数据试卷中，而是通过多种极具趣味性的实践活动来完成学习任务，他们对数学课程的学习兴趣自然而然的会被激发出来，主观能动性也会随之提高。
例如，在教授认识时间的相关课程时，教育者可以在课前为学生准备一些实物类的桌面道具，并将学生分成多个学习小组。在新课程正式开始之前，由学生在小组内展开探究，结合教材中的相关理论知识，分别说出桌面上都有什么，通过此种方法让学生可以更加直观地理解时针、分针、秒针的意义，并初步建立起时间概念。当完成基本的理论知识学习任务后，教育者还可以组织学生在小组内参与实践活动，由一名小组成员来拨动时针，其他小组成员负责抢答，看哪个同学给出的答案最准确、最快速，在游戏活动中胜出的学生即可获得相应的奖励。
4.2 激发探索兴趣。在小学数学课堂中，教育者需要主动为学生营造出动手实践的良好氛围，并引导学生从自己的角度出发去认真观察、分析、实践所学知识，让整个数学课堂能够充满生机与活力，提升教学质量与教学效率。
例如在教授“比一比”的数学课程时，对于刚刚入学的一年级学生而言，他们的学习经验相对匮乏，为了可以进一步培养学生的感性认知能力，教育者则可以指导他们参与实操性的教学活动。在新课程开始之前，为学生分发正方形片、圆形片、小棒等教学道具，让他们可以通过摆一摆、分一分的方法来认识同样多与相差数的数学概念，初步建构起学习认知。当学生的注意力被成功吸引到课堂后，教育者则可以进一步设计数一数的实践活动，让学生动手数一数小棒、圆形片、正方形片教具的个数，并将相同形状或相同类型的教具分类到一起，与其他同学分享自己的学习过程。在这一过程中，教育者需要在旁密切观察学生的动态表现，并及时给予学生以帮助，为他们解答在动手实践过程中所遇到的诸多难题。其次，在数一数环节完成后，教育者可以利用多媒体教学手段向学生展示教学课件：在白板中的第一行摆出八个正方形片；
在第二行摆出五个圆形片，让学生利用手中的教具来自行模仿，通过此种方法来感知数量的不相等。随后，随后再利用电子白板，展示出相同个数的圆形片与正方形片，再让学生进行模仿，以此来顺利完成学习建构任务。
4.3 创设体验式教学情境。随着新课程改革任务在小学阶段中的高效落实，动手实践活动已经逐步成为了数学课堂中的新宠儿。但在此处要重点强调的是，实践活动与理论知识两者之间应属于相辅相成的状态，教育者要根据学生的认知模式与发展规律来巧妙设计教学方案，通过创设体验式教学情境来重点培养小学生的情感认知与思维能力。小学生正处于身心发育的重要启蒙阶段，无论是情感认知还是逻辑思维能力均为发展未发展成熟，因此在接触客观事物、学习新知识时，学生会以形象思维为主。教育者在设计动手操作实践活动时，应当尽可能保证教学内容与教学方法的趣味性，争取将学生的注意力长时间的吸引到教学情境中。在主观情感的驱动下，高效完成自主学习任务，以此来促进学生综合能力的顺利发展。
例如在教授“观察物体——搭一搭”的课程时，够保证此堂课程的趣味性，教育者可以根据课程主题为学生创设出生动形象的故事情境：此次魔仙堡中的魔法学院又要开始招生了，哪位同学能够顺利解开魔仙堡大门上的密码锁，即可以正式进入魔法学院。我们可以看到，魔仙堡大门上的密码是由1、2、3其中的两个数字所组成的。请各位同学拿起手中印有1、2、3数字的卡片，尝试将密码拼出来，做好相应的记录与验证工作。在此种充满了趣味性的童话故事情境中，学生的探究欲望被充分地调动了起来，当拼出正确的密码后，教育者还可以进一步增强学习难度，让学生从0、1、2、3，其中的两位数密码来进行拼搭。在小组内展开研究和讨论，看一看其他同学都应用到了怎样的拼搭思路，实现学知识网络的顺利建构。
4.4 结合生活化教学元素。数学知识来源于生活且应用于生活，在开展小学数学课堂中的实践活动设计工作时，教育者要依托于小学生的生活经验，引导他们有效归纳并构建数学模型，通过此种方法来培养学生的学习应用能力与审美能力。
例如，在教授克与千克的数学课程时，为了能够进一步激发出学生的参与积极性，教育者则根据教学内容设计出了以下的教学环节：首先，带领学生共同完成动手实践活动。拿出课前准备好的两瓶500g的矿泉水与一枚硬币，邀请一名学生来到讲台中，分别用手拿一拿这两种物品，说出自己的重量体验，感受到两种物品之间所存在的重量差，借此机会引出克与千克的概念。其次，算一算克与千克之间的关系。当学生已经对克与千克的重量单位产生初步了解后，教育者再次取出两袋盐作为教学道具。其中，每一袋盐的净重量为500克，要求学生在小组内展开讨论，并求出两袋盐的重量。在经过对比分析之后，学生逐渐明白1千克=1000克之间的换算关系。最后，再次要求学生亲自体验1000克的重量。要求每个小组成员分别拿出一枚硬币和两袋食盐，放到手中掂量下后说出自己的真实体验。在此次实践教学活动中，所应用到的教学道具都是来自日常生活，因此可以进一步加深克与千克重量单位在学生脑海中的印象，更为准确地理解两者之间的换算关系。
4.5 重视教学反思。教学反思是验证教学方法，训练学生思维能力的有效途径，在小学数学课程的动手操作实践环节中，同样也会因理解不到位或操作不当等因素而导致结果出错。教育者不应当一味地对学生给予批评，而是要通过鼓励的方式，引导学生认识到自己身上所存在的不足之处，并借此机会来展开反思评价。
例如，在教授“圆柱与圆锥”的相关课程时，当完成基本的教学任务之后，教育者可以在课堂中为学生提出以下问题：此堂课程的动手操作环节是否有趣呢？你从中收获到了怎样的知识呢？学生则可以在老师问题的引导下展开反思。有的学生回答：通过此次动手实践活动，我证明了在底面积和高都相等的情况下，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。还有的同学回答：通过实验操作，我证实了在底面积和高都相等的情况下，圆柱的体积是圆锥体积的3倍。这两位学生所给出的结论虽然看似相同，但却是采用不同的实践方法所得出的结果。借此机会，教育者要乘胜追击，再次提出问题：同学们是否有其他不同的答案或意见呢？随后，有部分同学给出了不同的答案，这说明他们在动手实践活动中存在着一定的错误。教育者则要引导他们再次分析整个活动过程，从中找出错误原因并加以纠正。
综上所述，随着新课改任务与双减政策的高效落实，小学阶段数学课程的教学模式也发生了翻天覆地的改变。在日后的数学课堂中，教育者要通过多方渠道来强化学生的动手操作能力，让他们可以对数学知识产生更强的感知能力与理解能力，更加顺利地完成学习目标。
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