陈 华
（江苏省苏州太湖国家旅游度假区舟山实验小学，江苏 苏州 215159）
小学科学教学的难度并不低，针对科学知识的分析、研究，教师应从多个角度研究，要给予小学生更加深刻的学习印象，指导小学生从科学的角度理解、分析，最大限度激发小学生的学习欲望，在长期教育工作中得到优良的成果。另外，小学科学教学的活动要不断地增加，教师应打造多元化的教学平台，对小学生的内心观点、想法充分地掌握，站在不同的角度思考，对小学科学教学的资源科学整合。
（一）提高学生的自主学习能力
小学科学教学对小学生的成长、进步存在较大的影响，传统的教学方法应用并不能得到良好的成绩。核心素养的培育逐步成为小学科学教学的重要手段，通过核心素养的作用，提高了学生的自主学习能力，帮助学生在思考、探究的时候按照科学的方式完成，减少了错误的猜想，让学生对科学的认知更好地优化。小学科学教学的时候，教师要引导小学生对各类科学现象自主探究，在不危险的情况下提出可靠的猜想，然后根据身边的材料和试验环境，一步一步地测试分析，得到正确的理论和实践方式，增加小学生的科学知识，并且让小学生意识到科学是不断测试的结果，同时对测试的方法、测试的过程必须科学地把控，这样才能提高科学素养。核心素养培育，引导小学生逐步巩固自主学习能力，拓展了小学生的学习视野，促使未来的教育进步拥有更多的保障。
（二）改善课堂教学气氛
小学科学教学的体系不断完善，核心素养的应用有利于改善课堂教学气氛，让小学生在学习、思考的时候得到更多的进步。“灌输式”教学的理念下，小学科学教学往往布置复杂的学习任务，课堂上的教学气氛比较紧张，同学们在学习、思考的时候并不能充分调动自己的思维，长期的学习也没有得到良好的积累效果，小学生的科学素养并不高，造成的教学问题、教学矛盾较多。小学科学教学的气氛塑造，通过核心素养的融入，更加尊重小学生的观点、想法，让小学生将自己的想法正确地表述出来。教师对正确的地方给予肯定，对错误的地方进行纠正，培养小学生的自信心，让小学生在课堂学习的时候大胆发言，不断积累科学理念，使后续的学习得到了更多的保障。通过核心素养的应用，对课堂教学气氛的改善取得了较好的效果。
（三）提高教师专业素质
随着小学科学教学的要求不断增加，教师对学生核心素养的培育应站在多个角度思考，掌握好小学生的学习理念、学习反馈。核心素养的要求下，教师对于自身的专业素养要科学地提高。以往很多教师在教学的时候完全采用个人经验教学，不仅没有得到卓越的成果，同时造成的师生矛盾较多，长此以往，并不能提高小学生的成绩、能力，对小学生的发展、进步造成较多的挑战。教师专业素质的提高，在于深入学习核心素养的重要性，要把握好核心素养的培育规范、标准，对学习过程中出现的问题进行探讨，不要盲目地责怪学生。教师的核心素养提高后，才能在小学科学教学的过程中对小学生科学地指导，并且在未来的教育发展上得到较大的进步空间。由此可见，核心素养的要求，对教师同样产生了较好的推动效果，对小学科学教学的质量提高做出了较多的保障。
（一）学生学习兴趣较低
小学科学教学的理念不断革新，但是日常教学的问题依然没有科学地解决，部分学生的学习兴趣并不高，他们在学习、思考的时候，依然按照固定的方法探讨，甚至是表现出死记硬背的问题，针对科学的理解能力并不高，日常学习没有表现出较高的主动性，导致小学科学教学的质量不断下降。小学科学教学与一般的学科存在较大的不同，学生兴趣较低的原因在于课堂上的引导不够完善，相关教育环节的衔接没有给小学生带来深刻的体验，很多小学生觉得该学科并没有太多的趣味性，而且学习任务比较繁重，在长期的学习、思考中并不能得到较好的成果。所以，小学科学教学的模式应不断地优化，针对小学生的学习兴趣科学地培养，降低小学生的学习压力，指导他们在成长的过程中得到更好的成绩，对小学生的素养不断提高。
（二）教学探究活动较少
小学科学教学的探究活动是比较重要的组成部分，但是很多教师对此的关注度并不高，教学探究活动的创建、实施，没有站在小学生的角度思考，活动的落实对小学生不具备较高的吸引力，长期教育工作的开展无法得到优良的成绩，造成的问题非常严重。小学科学教学的探究活动，没有让小学生充分地参与，探究的过程是教师在演示、分析。此时对于小学生而言，处于观看的状态，由于没有动手参与，对小学生的学习积极性造成了严重的打击，后续的学习并不主动。探究活动的设计、实施缺少趣味性的活动，科学的表现力并不强，与小学生的生活没有密切的衔接，难以给小学生留下较好的印象，后续的教育工作开展并不能创造出较高的价值。因此，小学科学教学的探究活动应不断增加，站在不同的角度提高活动的合理性。
（三）生活实际联系不紧密
在小学科学教学中，科学知识与生活实际的联系不紧密，对小学科学教学的质量产生较多的影响。科学知识的学习、总结，本身就是从生活经验中分析得到的。当前学生的科学意识比较严谨，各类科学知识的教育、应用，在于更好地改善生活，增加小学生的体验，但是与生活现象没有密切的联系，生活中的各类偶然事件分析同样没有与小学科学教学的内容相互结合。此种情况下，小学科学教学表现出理论化的现象，长期教育工作的部署，并不能给出足够的依据，造成的问题、隐患是非常大的。生活实际的联系思路、方法，要以小学生的生活为主导，与小学生产生较多的共鸣，这样才能对小学科学教学的内涵更好地丰富，促使未来的教育成长得到优良的进步。因此，教师要加强与生活实际的联系力度，提高小学科学教学的质量。
（四）教学沟通不健全
小学科学教学的问题较多，教学沟通不健全是比较严重的问题，对小学生的科学素养提高造成了较多的挑战。因此未来的教育工作开展应按照新的路线、新的方法完成，把握好小学生的学习模式，创新教学沟通方式。小学科学教学的时候，教师与小学生的沟通依然按照理论模式完成，没有选择一些有趣的话题探讨，课堂上的沟通表现出生硬的问题，难以给小学生带来较好的感受和体验，对小学科学教学目标的实现造成了严重的影响。教学沟通的时候，教师表现出的主动性并不高，没有站在小学生的角度思考，沟通方式停留在提问层面，因此并不能得到较多的反馈，针对小学科学教学的内容也没有科学地呈现出来。所以，教学沟通的手段、方法要不断地优化，提高教学沟通的综合水平，引导小学生准确地表达出内心的想法。
（五）教学评价机制不完善
小学科学教学的评价机制并不完善，很多教师在评价的时候没有考虑到小学生的心理诉求，日常评价工作的开展也没有对小学生产生较好的激励效果。小学科学教学的模式，大部分情况下是对小学生批评、训斥，导致小学生很害怕教师的评价。评价的目的是指导小学生在接下来的学习、思考中按照科学的方法前进，如果一味地按照批评模式完成，不仅没有得到教学的进步，同时给小学生造成的负面影响较大，师生矛盾不断增加，小学科学教学的未来进步遇到了更多的阻碍因素。教学评价机制不健全，应作为日后的重点解决问题，教师应结合小学科学教学的特点、发展走向，对评价的方法、指标进一步优化，增加小学生的体验，让小学生开展自我评价，落实师生互评，真正发挥评价的积极作用，促使小学科学教学的前进得到更多的保障。
（一）培育核心素养，激发小学生学习兴趣
核心素养的理念下，小学科学教学的策略应不断地优化，站在小学生的角度思考、探究，促使各方面的教育工作给出更多的保障，减少隐藏的问题。小学科学教学的初期阶段，教师应努力激发小学生的学习兴趣，在核心素养的培育过程中引导小学生主动学习，对教育的漏洞、隐患更好地解决。教师可以在教学前设置一些悬念，激发学生的好奇心，让学生积极地参与到课堂中来，发现科学的奥秘。这种教学方法不仅能够激发学生的兴趣，还能提高教学效率。如在教学《植物的生长变化》这一课题前，教师可以给学生展示种子及种子发芽的图片，让学生自行查询资料，然后教师可以让学生回家播种黄豆，让学生观察黄豆每天的变化，在教学时可以让学生把自己种植的黄豆带到学校观察。这样学生在动手、观察中解决教师提出的问题。
（二）培育核心素养，开展探究活动
小学科学教学的过程中培育核心素养，应加强探究活动的实施，通过有趣的探究活动，让小学生对科学知识拥有更多的感悟能力，有直观的认知。如在学习《声音的强与弱》这一内容时，通过先进的教学设备让学生进行探究。教师将麦克风连接一个声音表现的设备，在设备当中放置玻璃杯，让同学们上台尝试，通过自己的声音将玻璃震碎。在探究的过程中有些学生可以轻易做到，有些学生虽然努力呼喊，但依然没有震碎玻璃，这令学生产生了强烈的好奇心。此时，教师对《声音的强与弱》进行系统化的分析，让学生明白，声音的强弱并不能直接通过呼喊的高低判断，而是要通过不同的方法进行传播，才能得到不同的效果。通过探究活动的实施，小学科学教学的核心素养培育得到了更好的成果，未来的教育工作进步拥有更多的保障。
（三）培育核心素养，结合生活实际多渠道探究
随着小学科学教学的理念不断变革，核心素养的培育机制应更好地优化，结合生活实际，按照多渠道探究的方法，让小学生针对科学知识深入地思考，逐步减少小学生的错误理解。生活内容的应用，对小学科学教学的可靠性不断地加强，有利于加深小学生的学习印象。如在学习《浮力》的相关知识时，教师可以提出问题“船为什么能够浮在水面上？生活中还有什么物体能够浮在水面上？”学生回答完问题，教师可以让学生自由分组进行实验模拟，准备好水槽、砖块、石块、泡沫塑料块等物体，让学生想办法使这些物体浮在水面上，学生自主总结为什么有的物品可以轻松浮在水面上，有的则不可以。教师在学生实验的过程中要适当地引导，指正学生在操作中的不足之处，并对学生的总结进行完善，从而丰富学生的科学认识，提升学生的科学思维。
（四）培育核心素养，增加师生交流
小学科学教学的体系正不断完善，针对核心素养培育，应增加师生交流，与学生一起交流话题，促使小学科学教学的质量不断提高，在长期的教育工作中得到更大的进步。如在教学《呼吸与健康生活》内容时，教师可以采用与学生相互沟通交流的方式。有些学生认为，呼吸就是正常的生理机能展现，和健康生活似乎没有太大的关系，毕竟每个人都会呼吸。但是教师在引导的时候先不要否定学生，而是要通过多媒体演示教学进行引导，让学生看看不同的呼吸状态对人体产生了怎样的影响。学生观看的时候也在自己尝试，由此得到了新的感悟。通过师生交流的优化，让小学科学教学的协调性更好地增加，对小学生的科学素养逐步提高，减少了小学生的错误解读，让小学生在未来的学习、思考方面得到了更大的进步。
（五）培育核心素养，改善教学评价机制
核心素养的培育虽然是不可或缺的组成部分，但是在培育的过程中教师要贯彻落实生本理念，掌握好小学生的内心想法，对他们进行个性化的引导。教学评价机制是比较容易忽视的部分，教师自认为对学生评价比较准确，实际上得不到小学生的认可，造成师生离心的问题。小学科学教学的核心素养培育，应逐步地改善教学评价机制。评价的初期阶段，教师应观察小学生的学习成果、学习优势、学习态度，对小学生积极地肯定，按照鼓励评价的方法实施，由此让小学生看到学习和成长的希望，培养他们的自信心。然后，对小学科学教学的不足进行探讨，共同分析小学生不足的原因以及改正的方式。针对小学科学教学的评价手段，还要加强师生互评，引导小学生对教师评价，教师要分析自己教育的问题，积极地改正，给小学生做出较好的表率，这样才能提高评价机制的公平性。
现如今的小学科学教学不断优化，核心素养的培育告别了单一、粗放的手段，整体上的培育拥有较多的选择，各方面的教育工作开展得到了不错的成果，长期教育的进步是非常大的。教师在小学科学教学的时候，应不断地加强核心素养的探究，针对不同的知识点教学，需考虑到小学生的切身感受，而且与家庭教育的联系要不断地增加，观察小学生在课后的表现，及时地获取更多的反馈。小学科学教学的核心素养培育，还要加强培养平台的建设，针对优秀的小学生想法、观点进行展示，引导大家借鉴和效仿，对小学生经常出现的问题合理地纠正，这样才能在小学科学教学的方案上不断完善，努力提高核心素养的培育质量。
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