周润然 （重庆水利电力职业技术学院，重庆 400000）
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，把思想政治工作贯穿到教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。为思政教育指明了发展方向；
当传统的思政教育已经满足不了当前学生的思想学习需求，改革思政教育模式势在必行，将思政教育融入到建筑类专业课程教学中，能够丰富建筑专业知识内容，将枯燥、复杂的建筑知识进行文化属性赋能，提高学生的学习兴趣，改善传统理工科呆板、沉闷的课堂氛围，让学生能够在建筑专业知识学习中潜移默化地进行思政学习，树立正确的思想观和价值观，丰富学生的精神思想，让学生在思想上有充足的动力去主动学习，实现自身的职业生涯规划。本文以建设工程管理专业为例，分析其课程教学内容与思政教育的契合点，深度挖掘课程思政元素，实现思政教育与专业教育同向而行，协同教育。
课程思政是我国高等院校思政教育发展的重要途径，是满足高等院校立德树人、三全育人理念的基础，在高校“课程思政”构建方面，李国娟（2017）探索了“课程思政”五个核心因素，提出了在“课程思政”建设中重点是课程，需要在专业课程中深度挖掘思政元素，实现有效融入构建高质量课程，这样才能使“课程思政”教育达到预期教学目的。罗明亮（2020）在《构建专业课的“课程思政”育人新模式》一文中，探索了在专业课中开展“课程思政”育人模式，并分析了高校利用“课程思政”育人的价值意义和应用策略；
黄晓燕（2019）在《将社会主义核心价值观融入到室内设计学科》一文中，以室内设计专业为例，探索了将社会主义核心价值观思政元素融入的途径和意义，为推动专业课程融入思政元素提供了参考价值。在“课程思政”与“思政课程”关系研究方面，佘双好（2020）针对“课程思政”与“思政课程”展开了深入研究，认为“课程思政”不是全新的教育理念，而是“思政课程”的延伸，是为了满足高校发展需求，学生思想学习需要，社会形势变化需求而形成的思政教育模式，两者从功能属性上属于同类教育，“课程思政”有效地弥补了“思政课程”的教育真空区域，提高了思政教育质量。王磊（2021）在《环境艺术设计专业课与思政教育的融合途径与策略——以高等院校“室内设计”课程为例》一文中，探索了思政教育在“室内设计”课程融入途径和方法，为思政元素在专业课程中的融入提供了较高的参考价值。
2.1 深度挖掘思政元素，彰显思政育人价值
高职建设工程管理专业属于应用型学科，在课程思政教育工作开展中需要重视实践专业性，以专业实践作为思政教育的载体，在课程思政授课中一方面要注重思政价值引领，增强课程思政凝聚知识的底蕴；
另一方面要深度挖掘建筑专业课程中思政隐形教育元素，实现显性教育与隐性教育的融合，强化思政教育成效，发挥出课程思政育人价值。
在建设工程管理专业课程思政授课中，首先要感悟专业知识魅力，激发爱国情怀，建设工程管理专业在理论知识授课中，可以从国家层面出发，借助大国重器、超级工程等专题片来弘扬中国精神，让学生感受到建筑专业知识中蕴含的民族情感和国家自豪感，体会到国家建设领域的发展成就，感受职业荣誉感，让学生在建筑专业知识中感受到祖国建设的责任感和社会使命，帮助学生树立攻坚克难的职业信念，借助思政元素教育功能引导学生树立正确的职业道德和社会主义发展观。
其次，在内化教学方法体系，采用科学思维来挖掘思政元素，实现思政育人功能，如在建设工程管理专业监理工作课程教学中，监理工作需要控制整个建筑工程项目全过程，需要将建设施工、材料选购、竣工验收、交付使用等全过程环节统一起来，教学中可以采用马克思主义的辩证思维来进行授课，借助辩证思维来引导学生树立监理工作与建筑施工的矛盾规律和统一规律，引导学生能够对相关建设实践项目进行有效分析和甄别，完整把握建筑工程项目信息。
然后，借助思政元素，传承工匠精神，建设工程管理专业设计环节多，内容广泛，特别是针对建筑施工环节，工程质量是建设项目的核心，在相关施工技术和建筑知识授课中，借助思政元素中“实事求是”理论来引导学生养成按图施工、按图算量、尽职尽责、诚实守信的职业操守和施工技术精益求精的工匠精神，实现建设工程管理的精神传递。
最后，创新课程评价，用德育考核来落实课程思政育人成果，思政课程在建设工程管理专业的融入是为了实现专业知识与思政教育的同向同行，形成教育合力，助力学生全面发展。在课程评价中，将职业素养、职业精神、道德素养、专业成绩纳入考核指标，形成多维评价体系，保障课程思政育人成果。
2.2 实现思政元素在专业课程的全方位融入育人
高职建设工程管理专业课程思政建设，是强调思政元素全方面、全过程融入，在专业过程中实现全员育人，首先在教育目标要有思政元素，教育目标是专业课程教学的最终目的，是教学内容的量化表述，在教学目标中融入思政元素，能够促进思政教育与专业教育的协同发展，形成学科互补的教育体系，因此教师在教学目标设计中要把握课程思政的导向，将学生思想意识与专业知识相结合，制定层次化的教育目标，根据学生的思想意识和知识储备，分为知识目标、能力目标及素质目标，如在建设工程管理基础知识授课中，将行业发展与国家发展连接起来，让学生建立认同感和自豪感，将建筑工程施工技术和国家经济发展进行协同授课，展示出我国基建的力量，引导学生在专业知识学习中感受到思政元素，实现学生专业技能和职业能力储备同时强化思政素质，实现思政教育的思想价值引领。其次，是教学内容中思政元素的融入，传统的建设工程管理专业教学内容以教材为载体，进行专业知识授课，这样的教学内容较为片面，导致学生缺乏学习主观能动性，课程思政下的教学内容不仅涵盖建筑专业知识和技能，也包括学生的学习动机、价值引导、思想塑造方面，成为学生专业知识和思想成长的总和；
建设工程管理专业具有极强的实践性，大部分项目工程环境恶劣，学生在实践学习中会出现畏难心理，在教学内容中将思政元素嵌入其中，通过一些专业素质和职业价值观主题教育，来强化学生的信念，让学生感受到建设管理工程实践的社会价值和人生价值，从而增强学生的职业动力，如通过“珠港澳大桥”“中国尊”等超级项目来激发学生的职业成就感和自豪感，让学生感受到建设工程管理工作的意义及社会价值，实现全过程育人。
2.3 强化教师队伍思政素养，落实课程思政育人成果
教师作为课程思政课堂教学的组织者，承担着教书育人的使命；
建设工程管理专业相对于高职其他专业一直是注重实践环节教学，忽视理论教学，这样导致专业教师具备较强的专业知识，但是缺乏思政理论教学能力，会使得思政元素在建设工程管理专业课程教学中融入不够彻底，学生学习不到完善的思政知识，因此，高职院校需要发挥出顶层设计作用，强化建设工程管理专业教师队伍建设，提高课程思政的教学质量。
首先，建设工程管理专业教师需要强化自身思政意识，充实社会核心价值观素养，由于学科特征，大部分教师长期从事专业实操教学，存在思想意识理论素养薄弱，思政教育实践不足的问题，对于思想政治教育缺乏行之有效的教学素养，高职院校可以通过定期组织开展党史学习、课程思政学习研讨等活动来强化教师队伍的思想意识和课程思政教学水平。感知课程思政的教育意义和时代价值。
其次，建设工程管理专业教师需要提高自身文化修养和道德素养，注重以身试教、言传身教的教育方式来提高学生道德素养和行为规范，在传统的建设工程管理专业教学中往往是通过示范操作、传帮带等方式来实现专业实践教学，对于学生的思想引导和道德修养等方面缺乏有效的认知，而课程思政强调的是思想教育与专业教育协同教育的理念，让教师在专业实践教学中融入思政教育，成为学生思想的引路人，因此，教师在教学中要做到以身作则，利用个人魅力和道德修养来感染学生的思想意识和行为动态，做到“亲其师，信其道”，成为学生的良师益友，建设工程管理专业教师需要不断地进行充电，吸取我国民族文化精神和党史精神，养成良好的道德修养和思政境界，这样在教学中才能激发学生的认同感，以身作则地影响学生，帮助学生树立正确的价值观和社会主义核心价值观，实现专业教学和思政教育共举。
最后，多措共举，切实提升建设工程管理专业课程思政教师队伍综合能力，高职院校积极开展课程思政教学座谈会和教研活动来提高教师的课程思政认知。在具体措施方面：一方面是在建设工程管理专业中建立思政专业教师，使专业教师队伍由思政教师、专业教师构成，让不同岗位的教师形成联动教育机制，提升课程思政教育效果；
另一方面鼓励专业教师积极参加课程思政教研活动，聚焦专业教师思政教学能力培养，帮助专业教师突破专业教学局限性，善于利用思政元素来改善专业课程教学，提升课程思政教学质量，落实课程思政育人成果。
“课程思政”是目前高职教育发展的必然趋势，因此，在建设工程管理专业中开展“课程思政”能够有效地满足学生的思想成长需求，帮助学生在多元化的互联网社会，坚定自身的思想意识，树立正确的人生价值观，助力学生全面发展，也满足高职院校“德才兼备”人才培养理念。
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