顾澍嘉
在“一带一路”倡议深度推进的背景下，我国作为全球第二大经济体，必须肩负起推进命运共同体构建的重任。能够在教育领域体现国际化视野，重视培养具有爱华意识的国际化人才，是高职院校在“一带一路”倡议下做好教育对外开放的责任。目前，高职院校开展留学生教育，为沿线国家培养了大批国际化应用型人才。随着“一带一路”建设的进一步推进，高职院校应适时重新审视留学生职业生涯规划教育问题，更好地为“一带一路”建设提供人才支撑。
(一)为建设“一带一路”提供人才支撑。教育行动是对人力资本的长远投资。高职院校做好来华留学生生涯规划，为“一带一路”沿线国家培养经济和社会发展亟需的应用型人才，为各个领域输送不同能力和技能的人力资源，是为沿线国家提供人才支撑的有效措施，对共建“一带一路”具有十分重要的影响和战略意义。
(二)为中外文化交流创造更多条件。“一带一路”倡议背景下，我国与沿线国家在贸易、教育、文化的交流上更加深入。高职院校在开展教育合作实践过程中，进一步参与职业教育国际标准制定，积极开发国际通用的课程体系，深入推进国际产能和装备制造合作。高职院校通过有效的职业生涯规划教育与指导，可以进一步提升来华留学生对我国文化的认同感和认可度，让高技能应用型人才成为传播中国故事的使者，为中外文化深度和持续交流创造更多条件。
(一)政策宣讲和指导有局限。高职院校为了进一步提升外国留学生培养质量，不断创新思路，如携手“走出去”的企业，共同培养在“一带一路”沿线国家开展业务所需的高技能人才。但是，高职院校在很多政策宣讲和指导方面存在局限性，导致来华留学生对我国就业形势、就业政策缺乏清晰和深入的了解。对职业发展方向和领域进行规划，要切实了解相关的政治政策和文化，体现生涯规划的现实性和合理性。目前，高职院校不能深度和透彻地宣讲就业政策，对来华留学生的就业指导缺乏系统性和针对性，继而在各个层面都带来相应局限，导致高职来华留学生在就业和创业方面产生诸多困扰和阻力。
(二)跨文化就业认知能力低。来华留学生具有较为显著的跨文化适应问题，甚至成为他们就业和职业选择的重要制约因素。高职来华留学生跨文化就业认知能力较低，更不能快速适应我国复杂的就业环境，或者无法将在中国的学习成果运用到回国就业实践中。而跨文化意识和能力的培养，决定来华留学生的沟通能力、交际能力、适应能力的提升效果。若来华留学生长期陷入低层次认知闭环，将导致他们不能成为企业需要的国际化人才。跨文化就业认知能力不足，成为影响高职来华学生高质量就业的重要影响因素。
(三)职业生涯教育缺乏针对性。现阶段，高职院校在开展职业生涯规划教育的过程中，需要专门针对“一带一路”沿线国家的留学生制定个性化的指导方案和教育计划。来华留学生与本土学生的文化认知、就业诉求、学习需求具有一定差异性，若不能更好地进行差异化对待，将无法有效提升来华留学生的就业效率和质量。尤其在政策宣读和传播上缺乏时效性，导致来华留学生不能及时了解我国国情和就业政策。本土学生习以为常的知识或文化，却成为限制和干扰来华留学生的文化价值判断的因素。尽管中国“走出去”企业在“一带一路”沿线国家开展业务亟需大量人才，但是留学生毕业后在深度融入中国企业环境和职场方面存在困难。高职院校必须不断加强职业生涯教育的针对性，要根据来华留学生的就业诉求和需求，为他们提供专门的指导和服务。
(四)生涯规划滞后于行业发展需求。围绕来华留学生生涯规划开展的教育和管理工作，应体现鲜明的时代性、现实性、智慧性，要根据我国社会经济、文化、政治等领域的发展态势，科学推进职业生涯规划教育和指导活动。但从目前的成果来看，高职院校可能在一定程度上忽略对行业发展趋势的研究和分析，进而导致生涯规划滞后于行业发展需求。高职院校不能及时根据市场需要和企业要求，有针对性地制定职业生涯规划教育方案，导致来华留学生所掌握的知识和技能不能与招聘需求高度匹配。同时，部分教师对“一带一路”倡议内涵、就业政策、就业形势缺乏深入的了解，不能从宏观视角出发设计职业生涯规划，过于局限在常规的操作和方法上。高职院校必须对来华留学生的生涯规划问题进行全面思考，在主要工作内容上进行深化改革和全面创新。
(一)动态完善和优化就业政策和教育环境。就业政策的宣讲和文化传播，对高职来华留学生的就业质量和效率具有直接影响。高职院校应配合地方政府和“走出去”企业动态完善和优化就业政策，并根据当前的就业和创业环境，对自身的教育模式和方法进行改革和创新，创建一个现代和智慧化的教育环境。高职院校要将最新的与就业创业相关的政策有效地传递给来华留学生，并引导他们进行深度的学习和理解，使他们对我国就业政策和法律法规建立正确的认识。高职院校需优化政策宣讲和传播平台，利用现代信息技术加快传播速度，提高信息传播质量。依托微博、微信等新媒体平台，全面宣传就业政策，并对重要的内容和条款进行解读和传达。高职院校需与“走出去”企业保持深度合作和沟通，搭建更多的校企合作平台，为留学生创造在真实情境中进行生涯规划的机会。将就业政策指导与教育教学进行深度融合，在有效提升高职来华留学生综合素质和能力的同时，引导他们结合我国就业政策理性地进行职业生涯规划。以来华留学生自我诉求为主，高职院校以辅助者的身份参与到就业指导工作中，确保双方权利和义务有效履行。
(二)深度和扎实推进跨文化教育。随着“一带一路”倡议和战略行动的深度推进，我国职业教育要深度嵌入世界体系。高职院校要对来华留学生做好跨文化教育，确保他们能辩证客观和理性理解文化差异。高职来华留学生生涯规划教育和指导，要结合我国对外开放的政策全面实施，深度和扎实地推进跨文化教育。在对来华留学生进行职业生涯规划教育和就业指导的整个过程中，必须要注重增强他们对我国制度和文化的认同感，在此基础上通过校企合作平台，组织来华留学生深入中国“走出去”企业，使他们对就业环境和岗位需求建立深刻的认识。在充分了解我国政治文化、社会文化、民俗文化、职场文化的基础上，对他们的就业技能和岗位胜任力进行强化。对高职来华留学生生涯规划的指导和教育，要做到思想先行，引导他们树立正确就业观，逐渐形成良好的跨文化意识和跨文化交际能力。从某种角度来说，高职来华学生就业质量的提升，会受到他们自身认知能力、交际能力、环境适应能力的影响。而文化层面的认知和理解是关键，必须要深入和系统化地开展跨文化教育，有效培养高职来华留学生的跨文化意识和能力，培养知华、爱华、友华的高技能应用型人才。
(三)建立健全职业生涯教育机制。面向具有不同文化背景和认知能力的来华留学生，高职院校需建立健全职业生涯教育机制。根据“一带一路”倡议内涵，对教育模式和教育方法进行创新和完善。进一步研究“一带一路”沿线国家社会发展需求和中国“走出去”企业的人才需求，从而进一步更新留学生生涯规划教育理念。高职来华留学生职业生涯规划教育，要加强就业指导规则的讲解，以及生涯规划标准的建设，并生成具体可行的措施和方法，从理论和实践两个方面，具体落实来华留学生生涯规划问题。要根据企业对国际人才的需求，科学制定职业生涯规划教育规则、方法、程序、标准，生成一套完善和完整的职业生涯教育机制。对于来华留学生职业生涯规划教育，要将其归纳到整个留学生教育管理体系中去，从教育和管理视角出发，对来华留学生的就业和创业进行指导。充分采纳留学生本人的意见和想法，根据他们实际就业诉求和创业需求，帮助他们制定个性化的职业生涯规划。利用教育手段提升来华留学生的就业技能和职业能力，促使他们具备适应我国社会就业环境的必备技能和素养。高职院校要将职业生涯规划教育与创新创业教育进行科学融合，从宏观视域出发，对教育模式、手段和形式进行优化和创新。
(四)就业指导和生涯规划深度嵌入市场环境。面向高职来华留学生进行职业生涯规划教育，要切实做到深入、科学、现代、实战，既要注重提升教育对象的综合就业能力，还需引导他们深入了解相关领域和行业。就业指导和生涯规划要深度嵌入市场环境，根据既定领域和行业的人才结构和人才需求标准，制定具体的就业指导内容和生涯规划方案。根据高职来华留学生的专业技能、职业能力、中华文化认同感等，引导他们进入适合的企业和领域进行实习或就业。在前期职业生涯规划环节，高职院校必须加强大数据分析，对当前的政策环境和就业情况建立正确的认识。结合“一带一路”倡议推进和实际情况，以及来华留学生的身份背景，深入地开展生涯规划教育与指导。紧密结合市场环境，以及行业动态，更加具有实战性和现实意义地对高职来华留学生进行就业指导和生涯规划。职业生涯规划尽量达到良好的就业效果，以此真正展现高职院校的办学实力和教学质量。要根据来华留学生的自身诉求及实际能力，有层次性和针对性地进行职业生涯规划，并对他们的就业进行有效指导，以此，真正提升高职来华留学生的就业质量。
总而言之，高职来华留学生生涯规划问题，应作为一项重要的课题进行研究和探讨。高职院校需从国际视角出发，对来华留学生的就业指导、职业生涯规划问题进行分析，能在跨文化教育、就业政策解读等方面加强创新和改革，为我国社会培养和留住高质量、优秀的国际化人才。
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