宁荣锁
(安徽省广德市教师发展中心，安徽 宣城 242200)
随着新课程的实施，课堂教学发生了很大的变化，从知识至上到以核心素养为导向，从关注教师的“教”到更关注学生的“学”，从关注“教什么”到关注“学什么”。当教育指向核心素养，将从“知识核心时代”真正走向“核心素养时代”，学校的任务不再是一味地灌输知识，而是培养学生为适应未来的发展所必备的核心能力与素质。在初中物理教学中为了培养学生的核心素养，必须关注问题情境的创设，让学生主动进入到学习当中来，才能有效形成物理观念，提升科学思维、科学探究能力，逐渐养成科学态度。
良好的开端是成功的一半，一节课开头很重要，尤其是物理课往往安排在上午第四节或下午居多，相对来说这是学生注意力不够集中的时候，使学生的注意力很快转到教学中来就显得尤为重要。教师如果在导入新课时创设有趣的情境，可激发学生的学习兴趣，使课堂教学有更好的代入感。学生就会以更积极的状态进入课堂学习，可提高课堂教学的效率。
案例1：在学习“平面镜”这节课时，教师首先表演了一个魔术：“弹指神功”，在一个固定的平板上放置了两支蜡烛，中间放一块平面镜，平面镜正对学生，老师点燃两支蜡烛，然后用手指对着平面镜前面的蜡烛弹了一下，结果平面镜两边的蜡烛都熄灭了，学生惊叹不已。接着，教师继续卖关子：学完这节课内容后，你们也能学会“弹指神功”绝技。
案例2：在“磁现象 磁场”的教学中，教师首先向学生展示了一个漂亮的地球仪，然后把地球仪放在一个通电的底座上，这时可以看见地球仪悬在空中缓缓旋转，教师用一本书在地球仪和底座之间移动，表明它们并无接触，让一位学生上前用手轻压地球仪，结果学生松开手后地球仪又弹起来悬空旋转。接着教师将底座的电源断开，地球仪马上和底座吸在一起，教师转身板书时不经意间又把地球仪吸在了手臂下面。通过这一系列情境的创设，很快把学生带入到课堂教学中来。
案例3：在“摩擦力”的教学中，教师在导入环节安排了一个游戏：比赛捉泥鳅，在一个水槽中放一些泥鳅，然后挑选两名同学上来进行比赛，宣布比赛开始后，两名同学展开角逐，伴随着“捉泥鳅”的音乐，两名同学忙个不停，然后教师宣布比赛结束。接着教师让输的一方戴上一副特殊的手套，再一次进行比赛，输的一方反败为胜。教师提出问题：为什么这位同学戴上手套后就能获胜呢？很自然地引入“摩擦力”的课题。
在初中物理课堂上，解决问题是学生获取知识的有效途径，教师可以根据生活实际，创设问题情境，以问题驱动学生深度思考，并且让学生思考解决的方案，通过方案论证、实验过程的不断完善，培育学生的科学探究和科学思维能力。
案例4：在学习“大气压”这节内容时，给学生提供的器材有：注射器、钩码、玻璃板、水槽、吸盘等，教师创设情境，设置了以下问题串。
问题1：如何根据现有器材测出大气压?
学生回答：用注射器，用吸盘。
学生活动：分别用以上器材测量大气压。
问题2：用这两种方案测出来的大气压是否准确?如果不准确，请说明原因。
学生回答：用这两种实验方案都不能准确测出大气压的大小，原因是：(1) 注射器和吸盘内的空气没有排尽；
(2) 活塞与注射器内壁存在摩擦；
(3) 弹簧测力计的量程不够大，无法完成实验。
问题3：怎样才能找到准确测量大气压大小的方案呢？
学生回答：将试管注满水，用硬纸片盖住试管口后倒置，用刻度尺测量试管内水柱的高度，根据p=ρgh算出水柱对硬纸片的压强。因为水柱静止不动，大气对硬纸片的压强等于水柱对硬纸片的压强。
问题4：这个高度的水柱产生的压强是否等于大气压强？大气压能托起多高的水柱？
学生活动：用教师提供的长度不同的试管进行实验。
问题5：到底哪根水柱的高度产生的压强才等于大气压产生的压强呢？
教师播放视频，学生直观地看到大气压可以托起10米高的水柱。
问题6：水柱高达10米，无法在实验室里进行实验，能不能想出办法，使这个实验能够在实验室中进行呢？
通过这个问题引导学生思考：为了降低液柱高度，可以通过增大液体密度来实现，引出用水银代替水进行实验，进而介绍托里拆利实验。
物理是一门同生活紧密联系的自然学科，每个学生都有自己的生活经历与经验，相较于课本，学生对身边的事物、生活现象更有亲近与熟悉之感。在物理教学中利用身边的事物、生活现象创设情境，更容易引起学生共鸣，激发他们的学习兴趣，有利于促进学生的深度学习。
案例5：在“电能 电功”的教学中，教师创设了这样的生活情境，学生先闭上眼睛听一种“滴滴”的声音，然后让他们猜是什么声音，由于这是生活中耳熟能详的声音，学生很容易说出这是共享单车扫码时开锁的声音。教师投影展示共享单车开锁的视频，问学生：共享单车开锁需要能量吗？需要什么能量？学生答：需要电能，教师又说：不仅开锁需要能量，它的定位系统也需要能量。你知道这些能量从哪里来的吗？很快引入新课内容。
案例6：在“物体的沉浮条件及应用”的教学中，教师精心创设生活情境，利用生活中常见的一些物品：红枣、鸡蛋、牙膏皮、玻璃瓶(盖上盖子)、用气球包裹的铁块等，引导学生做实验，将以上物品分别放入水里，要求学生观察哪些物体上浮，哪些物体下沉。学生完成实验后发现：红枣、玻璃瓶漂浮在水面上，鸡蛋、牙膏皮、用气球包裹的铁块下沉到了水底。接着，教师布置任务：如何使下沉的物体浮起来，使漂浮的物体下沉呢？然后让学生分组进行实验，利用生活中的物品创设情境，可培养学生的观察能力、创新意识。
在教学过程中适度设置悬念情境，可以让学生对所学知识充满期待，在这种心理状态下能激发他们的潜力，让学生长时间保持学习的热情，正如说书人常说：“且听下回分解”，让人欲罢不能。
案例7：在“平面镜成像”的教学中，新课结束后，教师设置了这样的教学悬念：我们在平时的生活中不但要善于发现美的东西，还要学会探索自然的奥秘。请看大屏幕，当我们用两块镜子观察物体时会看到什么样的效果呢？这种现象有哪些实际应用呢？如果我们把两块平面镜平行放置，又会有什么样的效果？如果我们把两块平面镜互成45°角放置，又有什么样的效果和应用呢？请大家在课后继续探索。
案例8：在“比热容”的教学中，教师首先播放了一段夏天海边的风光视频，然后提出问题：哪些同学夏天去过海边游玩？你是否发现沙滩上的沙子热得烫脚，而海水却是凉凉的？你知道其中的原因吗？学完本节课后你就会知道其中的奥秘。在引入新课时设置悬念，会引发学生的思考。在新课结束后，引导学生讨论得出结论：水的比热容较大，说明水的吸热本领较大。水的比热容是沙石的4.5倍，所以，白天在同样阳光照射下，水的温度升高比沙子的温度升高要小得多，解释了导入新课时设置的悬念。
为了培养学生的核心素养，教师可以结合物理学科特点，让知识问题化，让问题情境化，并思考情境创设的策略，努力让情境新奇化、生活化、悬念化，在新课导入、教学重点内容学习等方面，联系生活实际，创设有趣、真实的教学情境，可有效发展学生的核心素养，提高教学效果。
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