张 瑞，张家忠，郭 华
（襄阳职业技术学院 医学院，湖北 襄阳 441021）
习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”［1］襄阳职业技术学院（以下简称“我校”）医学检验技术专本连读专业是湖北省首批开展“3+2”专本一体化培养的试点专业。如何让学生既具备扎实的专业知识，也具备正确的人生观、世界观、价值观，从而实现该专业人才培养模式要求，是医学检验技术专本连读专业教师在教学中需要格外重视的问题。医学免疫学具有医学和生命科学学科特性，在贯彻落实课程思政教育培养检验专业人才、坚持知信行合一社会服务等方面肩负着重要使命。
医学免疫学是由分子生物学、细胞生物学以及遗传学共同组成的专业学科，为我校医学检验技术专本连读专业三年级学生的专业基础课，包括免疫学概述、基础免疫学、临床免疫学三部分共25章内容，从细胞、分子、基因不同层次研究机体免疫系统、免疫应答、免疫学疾病及诊断防治。近年来，医学免疫学发展日新月异，免疫风暴、信号通路、免疫检查点阻断等新的免疫概论和技术层出不穷，课程体系强大，知识交叉学科多。鉴于此，探索并挖掘医学免疫学课程思政的教学元素、教学形式、教学平台，详细到每一章节的具体知识点，强化知识传授与道德引领并重，贯彻多角度、多维度育人，培养高素质高层次医学生，最终实现和完成以“立德树人”为教育任务的主旨思想。［2］
（一）坚定的思政理论引领立德树人的教育理念
课程思政的关键在于立德树人的无声融入。针对医学免疫学课堂思政教学说理不充分、感染力不强、亲和力不够、针对性不足等“痛点”，给思政教育工作的开展带来不利因素。［3］既往传统的教学模式已不能适应培养高素质高层次的医学检验专业人才需求，不能满足我国高等教育全面提质创新要求。2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）提出，坚守课程建设“主战场”。①给课程思政落实立德树人提供了强有力的理论支撑。根据我校医学检验技术专本连读专业人才培养目标，探索课程思政融入方式的有效性和渠道科学性，实现专业知识与理想信念、品德修为、文化自信等的内在融合。［4］
（二）丰富的思政元素充实医学免疫学课程的内容
医学免疫学整个课程蕴涵丰富的思政教育资源。医学免疫学教学团队教师积极探索并挖掘免疫学课程思政的教学内容及教学形式，详细到25个章节的具体知识点，将思政教育融入到教学的环节中。例如：在讲解免疫学绪论时，追溯到16世纪的中国“人痘接种术”预防天花，引导学生发表正确言论，培养学生的文化自信及国家荣誉感，让学生自觉建立爱国情怀，将爱国主义情怀融入思政主旨。在讲解抗原抗体时，结合新冠肺炎康复者积极献血使得部分重症患者取得进一步治疗效果的社会现状，培养学生无私奉献，增强学生医德教育，在实际行动中践行社会主义核心价值观。在讲解免疫应答时，通过免疫细胞间默契配合，培养学生团队合作意识、良好的职业素养及职业责任心。在讲解临床免疫检验时，结合COVID-19新冠病毒所致的新冠疫情，回顾非典、中东呼吸综合征和埃博拉病毒感染出现的细胞因子风暴，以及享有“病毒猎手”美誉的武汉大学人民医院检验科核酸检测团队事迹。教导学生实事求是，坚持“检以求真，验以求实”不盲目遵从权威的科学精神。
（三）多元的思政学习平台助推课程思政的效果
思政教育，教师教学能力起着至关重要的作用。然而，专业课教学和德育工作的融合难度较大，在课程思政中寻找结合点成为许多教师的难题。将课程思政融入在医学免疫学课程中，可进一步激励教师对行业、企业、毕业生和用人单位展开广泛的调研，激发教师参与课程思政的积极性、创造性，引导教师加强课程思政设计能力和水平，以推动专业课教学与思政课教学紧密结合，同向同行。［5］以多元化课程思政师资队伍建设激发教师队伍活力，打造以课程思政学习共同体为目标的学生学习和教师教学双主体。专业教师积极参加课程思政相关讲座，专业团队认真解读国家及教育部下达的教改政策，切实提高教师思政教学水平，［6～7］进一步促进教师准确把握课程思政的理念以及价值，掌握课程思政设计原理与方法，提升课程思政建设的意识和能力。
（一）以学生为中心，创建混合式课程教学新模式
将“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，利用“医学检验技术专业国家教学资源库”“智慧职教”“云课堂”等网络平台，延伸传统课堂教与学的时空，拓展传统课题学与做的维度。课前，通过网络教学平台发布重难点及蕴含课程思政的微课，以供学生预习。课中，通过教学视频、信息化课件、企业连线等手段讲解重难点，突出思政案例与教学结合点，激发学生学习兴趣。课后，利用线上教学拉近师生互动距离，结合思政案例通过课后练习题、手绘思维导图、线上评价等方式进行反馈，让学生在专业学习中树立文化自信。这种教学新模式不仅丰富课堂教学内容，增强课程趣味，让学生主动学、开心学、自豪学。在实践教学中，每个学习项目均按照分析学习项目、制定学习方案、评价方案、执行方案、教师现场指导、项目考核六步骤完成，教师全程指导，多元化评价。在校内医学检验实训中心、附属医院检验科、教学医院检验科、第三方医学实验室和实习医院实施“医教一体”的教学组织模式。［8］
（二）以成果为导向，搭建多方位课程考核新平台
推进习近平新时代中国特色社会主义思想是课程思政的核心内容。但是，现代高校学生自主意识强，如果教师生硬地灌输，德育效果就适得其反。［9］充分利用各种实验室、开放性实训、临床教学基地等平台，实现“课内理论，课外实践”相结合。在课程考核上，基于“互联网+”的思想，通过老师在云平台上传题库，学生自主学习和测试，引导学生具备创新意识；
通过角色扮演法汇报学习成果，体现团队合作的重要性；
通过虚拟实训考核，放大课程思政的鲜活度，增强仪式感和代入感，有助于学生技能知识的吸收。
（三）持续改进，塑造可持续课程思政新格局
《纲要》指出，课程思政的目标不仅在于当下的知识学习与知识感受，更在于价值观上的持续改造。当前，新冠疫情的发生、发展进程与免疫学理论十分切合，为课程的教学改革带来了新思路。通过毕业生就业跟踪调查、校友会持续走访等手段，进一步考察学生毕业后从业期间有无职业失范、是否坚持正确价值观、积极工作的持续性动力是否充足等方面，有效整合行业、企业等利益相关方数据评价课程思政的有效性。基于多方评价课程思政的广泛性、时效性，真正从供、需双方着手，塑造课程思政持续性实践的新格局。
注释：
①教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3号），2020年6月1日。
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