王华
中等职业学校在教学过程中以培养学生综合职业能力为主，具有独有的“职业性”特征。这就决定了中职思想政治课程的核心是提高学生的职业道德素养，帮助学生树立正确的行为准则和价值观。近年来，议题式教学法已经成为培养学生思想政治素养的重要教学模式。议题式教学法符合新课改的教学要求，但是，其在中职思想政治课堂教学中仍然存在一定的局限性。如何将议题式教学法与思想政治课堂有效融合，更好地为学生提供生动的课堂体验，是目前教育者需要思考的问题。
议题式教学法是从学生生活实践中选择一个具有争议性的议题作为教学的出发点，以教学知识内容为载体，引导学生主动参与，通过研究、讨论、总结等学生活动实践，引导学生在主动学习中实现教学目标，提升学生综合素质的一种教学方法。运用议题式教学法可以进一步启发学生的发散思维，增强学生的自主学习能力，也可以逐步优化学生的自我学习过程以及自我成长过程；
同时，学生也可以学习到更加全面的学科知识，锻炼逻辑思维能力，进而提升中职院校思想政治教学的实际效率。
议题式教学法在教学过程中具有三个显著的特征：第一，争议性。议题式教学法需要引入真实的社会问题，为学生创设一个真实的社会情境。争议性议题能不断激发学生的学习兴趣，进而使学生主动寻找解决办法。第二，跨学科性。议题式教学提出的议题一般具有跨学科性，学生在解决问题的过程中，需要通过掌握多门学科知识，根据相关知识综合权衡后提出解决问题的方法。第三，开放性。议题式教学法运用议题将社会与学生连接，打破常规，让学生直面社会生活，给予他们充分表达和展现自我的机会。
（一）选题生硬，学生参与兴趣不高
议题式教学法要求教师结合具有争议性的议题，激发学生的学习兴趣。这就要求教师在选择议题时，不仅要选择一个生动有趣的话题，还要将学科知识自然地融入所选择的议题中去。这种教学方法是对传统教学方法的挑战，对教师的专业性要求高，教师不仅要对思想政治学科的专业知识非常熟悉，还要灵活理解相关问题，融会贯通其他学科知识，有机结合生活实践。不少老师在运用议题式教学法时仍然只是简单转述教材的知识点，无法真正调动起学生讨论的兴趣。
（二）重点不明，议题讨论难以聚焦
议题的讨论需要表述比较清晰、比较直观，让学生全都容易理解到讨论的重点，讨论才能有效展开。而有的老师在抛出议题时表达太抽象、太简略，致使学生理解问题存在障碍或者歧义，无法把握讨论的重点，进而造成讨论中的问题发生偏离，反而降低了课堂的效率。
（三）脱离学生，讨论活动无法展开
中职学生大多文化基础相对薄弱，而思想政治学科知识本身比较晦涩，学生学习兴趣不高；
同时中职学生正处于价值观形成的关键阶段，对生活中的一些现象和问题有了自己的思考，形成了一些基本的认识，但往往不全面。教学中如果不能调动学生的兴趣，针对学生已有的理解，就容易变成“说教”，引起学生的反感，导致讨论进行不下去。
（一）借助新闻时事，丰富选题的角度
中职思想政治课堂最核心的教学目标是帮助学生树立正确的人生价值观、正确的政治认同、较高的职业精神素养和健全的法律意识。教师在教学的过程中，可以从这些核心要素出发，根据课文知识内容，借助新闻时事选取议题。以议题为基础，融合所学知识，激发学生的学习兴趣，充分实施议题式教学。在日常教学活动中，教师要引导学生结合某一议题以及相关课题进行深入讨论，引导学生“张嘴、动脑”，鼓励学生结合自身的思想实际，展开深入研究与细致讨论，从而帮助学生逐步树立自信心以及民族责任感，促使学生树立正确的价值观。
以“培养职业精神”的讲解为例，教师以一条“日本留学‘海归’西南政法大学门口摆摊卖煎饼果子”的新闻引发议题“职业有高低贵贱之分吗”。这一议题根据中职学生的心理特点提出，直击痛点，吸引学生的关注。中职学生以技能学习为主，在未来以技能性工作为主，他们迫切需要得到社会的认同。这个议题能充分调动学生研究的热情，引导学生参与讨论，发表他们初步的看法和意见。紧接着，教师根据这个议题引导学生去思考应如何看待不同的职业，帮助学生充分认识到劳动没有高低贵贱之分，每一份职业都是光荣、高尚、有意义的。通过结论，教师继续帮助学生总结工作的意义是什么、工作中应该具备什么样的职业精神等，引导学生树立正确的职业理想和信念。
在教学过程中，教师设置的议题要始终贯穿职业精神培养的课题，与课本中所讲知识内容紧密相连。
（二）创设教学情境，聚焦议题的重点
在教学过程中创设教学情境，引导学生的关注点和注意力，已成为教师必须具备的教学能力之一。创设相关的教学情境，融入生活化的教学情境，可以进一步启发学生思维，激发学生强烈的学习兴趣以及探索欲望。创设教学情境是将课堂生活化最基本的途径，教师在教学过程中综合利用多种教学手段，营造一种共情的学习氛围，能有效激发学生的求知心理，主动参与到对所学知识的探索中。议题式教学要求在教学过程中以学生为主体，注重自主思考，拓展思维广度和深度。在日常教学活动中，教师要充分认识到学生的教学主体地位，积极鼓励学生正确意识到自身的主人翁地位，不断引导学生主动参与相关的教学活动。创设情境教学，能有效促进议题式教学法的实施。教师在选择议题时，应注重将情境与学科知识融合，提高学生对知识的理解力。
以“有意识地维护国家利益”的讲解为例，教师可以利用当下最受人关注的新冠疫情的发展作为议题，设立辩论性教学情境、生活化教学情境，实现议题式教学。在全球共同抗疫的过程中，我国通过居家隔离、对感染者免费治疗、免费核酸检测等方法严格防控防疫，实现全面向好的局面。而欧美国家，倡导“人权自由”，成为新冠肺炎疫情的重灾区。在这样的形势下，在国外的留学生及其他旅居者都希望回国，甚至有些已经确诊为新冠肺炎的患者迫切希望回国治疗，网络媒体中出现了极大的反对浪潮。对此，向学习提出：大家是否赞同他们回国呢？为什么？教师可以组织学生分成两组，展开辩论，在讨论、思考、评论的基础上，达成有关维护国家利益的教学目标。
还可以采用生活化教学情境方式。教师通过提问：（1）假如你目前在国外留学，你是选择回来还是选择留在当地呢？（2）假如你是国内普通民众，你对此有什么看法？教师将学生分为“中国留学生组”和“国内普通民众组”，让学生置身其中，亲身体验，带着角色的情感去完成探究任务：在保护自身安全的前提下，实现对国家利益的坚定维护。
（三）关注学生主体，组织讨论的展开
教师作为议题式教学法的实施者，要提高自身专业素质，积极创新教学方法，为学生带来生动有趣的课堂体验。可以从以下几个方面入手：第一，在选择议题时要根据学生思想发展特点，贴近学生的学习生活，突出学生主体地位。第二，在设计议题时，教师要充分提高自己对科技素材的应用能力，利用网络技术搜索视频、图片、音频等各种教学素材，应用于思想政治课堂教学中。第三，在组织议题讨论时，教师要考虑学生的认知能力，将学科知识与议题巧妙融合，注意关键环节的点拨和引导，给学生搭建讨论的阶梯。
议题式教学法的最终目标是让学生对议题产生兴趣，进行研究和探讨，在思维碰撞的过程中完成对政治理念的认同和思想情感的升华。中职思想政治课堂对议题的选择应依据时事热点，要求学生讨论和分析。在讨论过程中，学生结合课本中的知识点，对社会现象进行全方位的探讨，将自己的思维融入教学过程，必定会形成自己的价值观、人生观，实现个人素养的提升。
运用以上策略设计教学活动，是对议题式教学法成果的检验。在设计教学活动的过程中，教师要充分尊重学生的教学主体地位，站在学生的立场之上，思考学生当前的学习问题，以便为后续的课堂教学活动奠定良好基础。以往思想政治课堂布置作业，以理论知识熟记背诵为主，呆板枯燥，使学生产生厌学心理。议题式教学法倡导通过课后活动设计完成教学目标，引导学生主动参与，通过实践活动将课堂所学知识转化吸收，实现对知识点的掌握。
以“职业道德”知识点的讲解为例，对“遵守职业道德，无私奉献和贪图回报冲突吗”的议题，教师可以从议题的教学情境、活动方式等方面进行设计，最后通过实践活动完成教学目标。具体实施可以是：（1）设计议题的情境：下班之后领导要求员工加班且不给加班工资，要求员工只谈奉献不谈索取，这样合理吗？（2）设置分组讨论，教师要求学生根据自己的理解发表意见，可以从职业道德和赚取报酬两个方面进行辩论，总结出自己的观点和建议。（3）整理学生的意见，总结出主要内容：爱岗敬业、无私奉献是员工的基本职业素养，在职场工作中，员工可以放弃应得利益，但是企业不可以不顾及员工的正当权益；
员工可以根据自己的能力要求得到相应的报酬，但企业要求员工只谈奉献不谈权益，属于职业道德绑架。（4）学校应与社区、街道等合作，为学生提供有效的实践活动平台。如，街道聘请学生作为志愿者，帮助社区老人免费维修、整理家务等。在实践的过程中，学生作为社区工作人员参与服务，体验到职业道德中讲求奉献精神的魅力，有利于学生未来的职业发展。