娄雪，宋姣
（1.长春财经学院，吉林长春 130122；
2.吉林省高等学校毕业生就业指导中心，吉林长春 130033）
为社会培养出优秀的人才，成为各大高校关注的重点问题。有别于研究型高校，应用型高校在结合自身办学特点的基础上，可以利用优势资源集中发展创新创业教育。因此，基于OBE理念视角，探究新文科人才创新创业能力的培养，对于应用型高校创新新文科教学改革有着重要的促进作用，也可为社会的发展培养更多人才。
OBE全称为Outcome-Based Education，即以产出为导向的教育，这一教育理念由美国人斯帕蒂在1979年第一次提出，强调了学习和产出，通过聚焦学习产出凸显了教育的本质，让学生在接受教育后，能够成为符合社会发展需求的人才。因此，在OBE教育理念下，教学目标得到明确，围绕这一目标，学校引入针对性的创新教育模式，包括课程体系、教学、评估等。再结合学生的学习任务和情况，持续对教学进行改进完善。
2.1 新文科
文科是集人文、社会为一体的综合性学科，研究人类观念、情感、社会发展等，通常包含文学、哲学、历史等学科。2018年，教育部正式宣布推进新文科的建设，强调突破传统文科的发展瓶颈，将现代科学技术融入进来，实现文科的创新升级，人才培养以市场需求为导向，替代过去的学科导向。这种新的教学理念，为学生跨学科学习与自身发展提供了更多的机会和平台，为培养复合型人才打下基础[1]。
2.2 新文科的特点
新文科不但具有传统文科的特性，还具有更多的特质。首先，新文科具有战略性。新文科就是在复杂的国际形势下提出的，有利于提升语言能力，为新时代精神、思想等关键问题与理论提供新的解决思路。其次，新文科具有创新性。通过现代化科学技术的融入，实现了传统文科的升级与创新。再次，新文科具有融合性。这体现在传统文科与其他理工科的融合、渗透与延伸，产生了文理、文医以及文工等多个新领域。最后，新文科具有发展性。表现为人文学科的研究存在很多不确定之处，很多新问题都具有发展性，解决的模式不具有复制性，都需要在具体的实践中进行分析和调整[2]。
当前，各大高校均开展了创新创业教育活动，形式多样，但多是在传统文科课程的基础上增加了一些实践、竞赛、创业类的课程，存在一些问题，具体如下：
3.1 人才培养目标定位模糊
创新创业教育活动的实施是为了激活新文科学生的创新力，培养他们的创造能力，课程的安排、教学的设计与评价等都是围绕这一根本目的来进行的。然而，部分应用型高校在实施创新创业教育的过程中没有结合自身的发展情况、学生能力以及市场需求等进行科学地分析，在培养人才目标上如出一辙、形式化。这样不仅导致培养目标难以与各科教学进行有效关联，还会难以促进学生创新能力与创业能力的培养。此外，新文科创新创业教育尚处于起步阶段，影响力较小，难以有效激发学生的积极性和主动性[3]。
3.2 培养目标与具体实践缺乏有效关联
应用型高校在新文科人才培养上制定了相关的要求，但是在创新创业能力培养上，没有与课程、人才培养有效关联。此外，评估指标比较单一，没有对毕业大学生进行后续跟踪及反馈。
3.3 考核形式较为单一
课程教学作为人才培养的关键，在人才能力提升方面有着重要的作用。在开展创新创业教育活动中，课程教学的内容、目标、考核等都应该紧紧围绕人才能力培养这一根本目标来设定，这将直接影响学生创新能力和创业能力的培养。当前，一些应用型高校的新文科课程考核形式较为单一，内容难以满足毕业要求，评价的标准不够统一，无法真正量化学生创新能力与创业能力的提升程度[4]。
3.4 创新创业能力评价体系尚不完善
目前，大学生创新能力和创业能力的评价体系还没有统一，这一方面会影响大学生创新能力和创业能力培养的实际效果，难以及时对创新创业教育活动进行改进，另一方面配套的资源未得到充分利用且难以形成完整有效的激励机制。
4.1 改革OBE视角下应用型高校新文科人才创新创业教育的培养目标
在OBE教育理念下，应用型高校应化被动为主动，积极向市场靠拢，抓住市场机遇，精准分析市场需求，积极打破学科之间的壁垒，推动文理融合，融合多学科内容，培养符合市场要求的掌握多门技术和知识的实践型人才。在学生自主学习的基础上，一方面，确保传统文科的优势、特色，创新新文科学科所整合的实践性知识与技能。另一方面，积极结合专业特点和市场需求对学生的毕业指标制定科学的量化评价标准，通过对学习成果的科学量化，分析目标的实现程度。此外，还要对学生的学业规划、职业规划、就业对口程度、单位满意度、学习情况等的反馈进行科学量化[5]。
4.2 改革OBE视角下应用型高校新文科人才创新创业能力的培养方案
从OBE的层面来看，应用型高校在实施创新创业教育的过程中，就是将人才能力的培养由过去的理论研究向实践能力转变，更加强调了新文科人才的学习、理论创新、实践操作、就业和创业能力的培养。比如，利用科研项目来提升学生的分析问题能力与理论创新能力。还可以利用“挑战杯”、创新创业比赛等来培养大学生的实践能力、就业能力和创业能力，利用实际的成果影响程度以及奖项来综合分析大学生的综合能力。
4.3 改革OBE视角下应用型高校新文科人才创新创业教育的课程体系
以OBE的核心原则“成果导向”为切入点，应用型高校应该结合自身的发展现实情况，量化学生的毕业要求和能力评价体系。结合人才核心素养的发展特点，对人才培养的课程体系进行科学改革，要确保传统的理论课程与创新的实践课程平衡，还要保证学生在经历创新创业教育后获得的成果满足学校的毕业要求，达到相应的能力指标。这就需要在课程体系的改革上，将专业基础课、就业方向、拓展以及特色四大模块的课程进行有机组合，实现人才应用型能力和理论研究能力同步培养的目的。
4.4 改革OBE视角下应用型高校新文科人才创新创业教育的考评体系
首先，丰富考评的内容，应涵盖学习、理论创新、实践、就业和创业等方面的能力考核。从考核的内容和比重不难看出，知识内容依然占据最大的比例，这与本科阶段的教学目标相统一，就是为了打牢基础。此外，从职业规划与满足市场需求的角度来看，实践、创造以及思政等的考核比例也有所提升。其次，在创新创业教学中，实现过程评价与结果评价相结合，利用多元化的考核方式，如实验、试卷以及实习等。这就使得师生必须积极主动地参与到多元化的考核中，结合每一门课程的特性以及能力考核等选择相应的考核方式，让学生所学到的知识和能力得到全面体现。再次，实时改进考核体系。在考核指标的设计方面要精准地识别不同考核内容的特点，如学习、理论创新、实践操作、就业和创业等具有不同的侧重点。在知识掌握考核方面，可以利用试卷打分的形式来评价；
在理论创新和实践操作方面，可以利用案例分析、课程模拟等来进行分析；
在就业、创业能力评价方面，可以利用“挑战杯”、实验计划以及创业竞赛等来进行综合评价[6]。
4.5 改革OBE视角下应用型高校新文科人才创新创业教育的反馈机制
应用型高校应该主动完善学生的信息追踪和反馈机制，通过对毕业大学生的就业、创业信息进行科学合理的收集，及时准确掌握就业市场的动态需求，再对创新创业人才的培养计划和方案及时进行完善和调整，让人才的培养完全跟得上市场发展的步伐，不断培养和提升大学生的创新能力、创业能力，只有以成果导向来指导创新创业教育的改革，才能真正地为社会培养出复合型新文科人才。
4.6 改革OBE视角下应用型高校新文科人才创新创业教育的激励机制
众所周知，一项活动能够得到持续有效的开展，离不开完善的激励机制。通过激励机制，不但肯定了师生的价值追求，还激励他们在创新创业教育中发挥更大的作用。各应用型高校应该积极地结合自身的办学条件和特点，科学地制定相应的激励机制，设置一定的奖项和奖金，物质奖励和精神奖励双管齐下，持续激发教师队伍的活力，激活学生的创新与创业能力。
总而言之，随着社会的持续发展，传统的教育模式已然无法适应时代潮流。作为为社会输送实践型的人才的重要阵地，应用型高校应该立足自身办学特点，积极开展新文科创新创业教育活动，为新文科的发展和升级注入新的活力。要紧密联系市场，将创新与应用有效融合，构建一个科学、持续、动态的人才培养和评价体系，以学生需求为切入点，全面提升他们的理论知识研究能力、就业创业能力，为社会培养高素质应用型人才。
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