李海浪，叶廷秀，罗红元，彭跃颜
(厦门医学院药学系，福建 厦门 361023)
习总书记在全国高校思想政治工作会议中指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。习总书记强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。这就要求全体教师坚持“每门课程都有育人的功能，每一位教师都有育人的责任”的理念，深入挖掘每门课程德育的内涵和要素，把思想引导与价值塑造结合起来，实现职业教育与思想政治教育的衔接，教学与教育的统一[2]。研究表明，教学效果和学习效果与教师在教学中的情感和情感表达密切相关[3]。可见，传统的思想政治课与专业课不能相互融合，各自为阵的教育体系亟待改革。对于药学专业来说，有机化学是一门重要的专业基础课，与学生的专业能力和专业水平密切相关。有机化学“课程思政”是在保持传授专业知识和技能的基本属性的基础上，将课程所包含的社会价值教育与课程知识传授相结合，以提高学生的专业素质和人文素质，提高课堂学习积极性，提高学习效率。更重要的是，有机化学教科书中几乎所有的基本理论和人名反应都是由西方科学家发现或提出的。课程思政教育与有机化学教学相结合，可以增强学生实现中华民族伟大复兴的中国梦的责任感和使命感，培养学生“为中国崛起而读书”的家国情怀，把爱国主义转化为学习动力[4]。
1.1 提高教学质量，树立“课程思政”教学观
“课程思政”工作重点是建设，教师是关键，教材是基础，思政要素挖掘是前提，制度建设是保证[5]。教师不仅是党和国家育人的实施者，也是“课程思政”的实施者。“课程思政”的实施效果不仅与教师的专业知识、教学技能和能力密切相关，而且与教师的道德责任感密切相关。授教者先行，首先，要以“课程思政”为基准，提高综合素质，践行社会主义核心价值观。其次，要树立正确的教育观念，提高教育能力，深入思考有机化学教材德育要素中“德育”的内涵和实施措施。最后，要正确认识专业知识、教学技能与“课程思政”的关系。扎实的专业知识是深入挖掘德育元素的前提；
熟练的教学技巧有助于掌控课堂，提高教学效果；
深刻领悟“课程思政”的精神实质，有利于实现知识传授、能力培养与思政教育的完美结合，在“润物细无声”中完成思想引导和行为示范。
1.2 深挖课程思政元素，实现教学内容与思政教育同向同行
“课程思政”不仅是一种教育理念，更是一种教学思维。每一位专业课教师都要深入挖掘课程体系中蕴含的德育资源，调整教学内容，改进教学方法，丰富教学手段，渗透学生思想政治教育，实现高校思想政治教育的全方位、全方位覆盖[6]。有机化学课程包含着丰富的“课程思政”元素。以学生为中心，以需求为导向，以问题为导向，挖掘与教学内容相关的思想政治因素，如有机化学的发展历史、基础研究方法、结构与性质、生产与应用等，并将思想政治教育贯穿于课堂教学过程，从而实现专业教育与思想政治教育的同向同行，形成协同效应。
表1 教材中的德育元素及其蕴含的德育内涵
1.3 有机化学“课程思政”教学策略探索
好的教学内容要通过科学有效的教学方法来传授[7]。良好的教学方法可以使学生快速有效地掌握知识，提高学生的综合素质。教师是教学的主导者，学生是学习的主体。课程思政治的教学必须让学生参与到教学中来。通过提问、讨论、合作，学生可以主动学习、探索、发现和接受新知识，从而实现思想政治教育与专业课教学“润物无声”同向同行，形成协同效应。“课程思政”教学应调动学生学习的主体意识，使学生积极参与知识体系的构建和思想素质的形成，使“课程思政”贴近生活、生动形象。
有机化学知识的特点是信息量大，但知识之间的逻辑关系相对其他课程要弱一些，学生学习时需要记忆大量的知识内容。面对这些问题，为了提高教学效果，可以运用微信、慕课、学习通、QQ群等现代传播手段，结合讨论法、案例法、项目法、自主学习法、问题引导法等教学方法，将抽象化为具体，化枯燥为生动，创造亲和力和针对性的课堂教学，提高学习兴趣，增强教学效果。“课程思政”源自学生成长发展需求，这就是“从学生中来”， “课程思政”的教学效果需到学生中去检验，这又是“到学生中去”。良好的“课程思政”教学效果需要不断对“有机化学”课程思政教学过程进行分析、归纳、总结，不断对“课程思政”教学过程中呈现的思政教育效果进行评价，根据评价结果重新设计“课程思政”，修改、补充思政元素，进行新的有机化学“课程思政”教学，形成“实践→认识→再实践→再认识”循环往复，从而不断取得更好的教学效果。
1.4 对教学内容进行改革
为了实现专业教育与思想政治教育的有机结合，促进知识与价值导向的并行教学，我们坚持以学生为中心的教育理念，积极探索教学内容的改革。采用有机反应主导整个有机化学知识体系的教学模式，突出有机反应在有机化学教学中的基础地位，使学生在学习有机化学后认识到有机反应的重要性。这种教学模式突出了有机反应的类型。多种化合物参与同一反应类型，在多种反应机理之间跳跃，这对学生复习很有帮助。此外，通过调整某些章节的顺序，我们将类似反相对集中在一个大主题下。例如，在醛、酮、羧酸及其衍生物的教学中，我们在不同层次上解释羰基反应α-碳的性质有助于学生充分理解有机反应的类型。在有机化学“课程思政”的引领下，我们在相关章节适时把人工合成结晶牛胰岛素、酵母丙氨酸运转核糖核酸、青蒿素等我国科研工作者发表的全合成工作中选取了与基础有机化学教学内容密切相关的内容充实到教学实例中，向学生讲述科学家们团队的合作精神， 强烈的爱国主义精神以及对科研的首创精神。此外，我们还从近年发表的经典全合成工作中选取了与基础有机化学教学内容密切相关的内容充实到教学实例中，使有机反应的教学落实到今天的科研工作中，使学生了解传统的有机反应在今天的科研中被改进到什么程度，使学生能够在学习有机化学之初就受到从复杂分子结构中寻找反应点的训练，让学生感觉到有机化学基础课与当前有机化学科研工作之间的距离并不遥远。这些改革可加深学生对专业具体知识理解， 强化学生对国内科学研究的认同；
提高同学们的民族自豪感，增强文化自信，进而激发学生投身科学研究的热情和为国贡献的信念。
1.5 课程考核体系的改革
传统的有机化学考核由平时出勤、作业和期末考试组成，其中期末考试占60%～70%。很多学生上课不认真听讲，课后不研读教材和做练习，消化、吸收、巩固和提高知识；
而且，他们经常缺课。有机化学知识的特点是信息量大，知识之间的逻辑关系弱于其他课程。学生在学习过程中需要记住大量的知识。通常不努力学习的学生依靠期末考试前的填鸭式学习，顶多只能以低分通过，即使是大面积的不及格也是不可避免的。考试结束，屈指可数、“临时掌握”的知识悉数归还老师，根本谈不上知识的掌握与能力的提高，更别提形成良好的学习习惯，唯有滋长投机取巧的侥幸心理。这绝不是一种严谨、扎实的学习方式。更重要的是，如果染上这种坏习惯，将终身受苦，这不利于人才的培养。此外，期末考试后诊断教学问题为时已晚。这种只注重结果，不注重过程监督的教学评价方法，不能及时发现教学中存在的问题，改进教学方法，及时调整教学内容，不利于教学质量的提高。在“课程思政”的指导下，我们已经从单一的、结果导向的评价转变为多样化、全方位、全过程的监控。首先，我们在平时的评价中增加专题讲座和小论文的成绩，使学生拓宽学术视野，提高学术能力，引导学生独立思考与有机化学密切相关的科学和社会问题，树立远大志向和理想，从而提高课堂集中度，使学生在课堂上充分收获，课后巩固和提高，课堂教学效果能在考试成绩中清晰地体现出来，从而能清晰地体现课堂教学效果。其次，增加了学生平时课后网络学习次数统计、学习论文、章节小测等过程评估。最后，适当降低考试难度，调整考核比例，期末考试成绩占50%、平时考勤作业占10%、过程性考核占30%、课程论文占10%，增强学生的学习信心，提高学生的学习兴趣。
2.1 “课程思政”德育预期教学效果分析与评价
“课程思政”源于学生的成长需要，“课程思想政治”的教学效果和学习效果只能在学生中进行检验。为此，我们对2020级海洋药学、生物制药、中药学、药学等专业近300名学生进行随机问卷调查，调查结果如表2所示。
表2 关于“课程思政”学习效果问卷调查
结果表明，课程思政与有机化学相结合，可以增强学生的学习信心和文化自信，培养学生的家国情怀和使命感。思想政治课程具有显著的德育功能。
2.2 专业课程“课程思政”预期教学效果分析与评价
通过在专业课程学习中融入创新精神和爱国主义精神，将个人价值与社会价值相结合，学生可以将刻苦钻研的科研精神内化为学习动力，激励他们为实现中华民族的伟大复兴而奋发图强、不懈奋斗，促进专业课程学习，提高专业课程学习成绩。为此，我们以有机化学期末考核结果作为分析评价指标，对2020级海洋药学、中药学两个平行班级进行分析评价对比，结果如表3所示。
表3 课程思政对专业课程学习的影响效果分析对比
我们采用的分析评价指标，期末考核成绩=期末考试成绩×50%+平时考勤作业×10%+过程性考核×30%+课程论文×10%。两个平行班级采用相同的教材、教学进度、试卷、评分标准。从表3可以看出，有课程思想政治教育的班级中优秀人数的比例明显高于没有课程思想政治教育的班级。学习成绩与学习动机呈显著正相关。“我要学”和“要我学”的学习效率和学习效果明显不同。有课程思想政治教育的班级学习兴趣浓厚，学习积极性高，内部动力充足，由“要我学”转变为“我要学”。其次，有思想政治教育课程的班级不及格人数显著减少，从40%降至7%。结果可能有一定偶然性，需要在未来的教学实践中加以跟踪。此外，还有另一个值得注意的现象。与没有课程思想政治教育的班级相比，有课程思想政治教育的班级报名参加互联网+大学生创新创业的人数数有了很大的提高。寒暑假留校参加教师科研实验的学生人数也大大增加。这些都是实施有机化学“课程思政”的积极教学效果。
有机化学“课程思政”具有德育功能，对促进学生德、智、体、美、劳的发展具有重要作用。用有机化学知识承载社会主义核心价值观，可以提高学生对有机化学的重视程度，增强学生学习有机化学的主观能动性，“课程思政”为有机化学成为“德育”的有效载体提供了指导方向，也可能为今后的有机化学教学改革提供突破口。
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