李倩莹 佛山市南海区南海中学分校
在新教材、新高考的改革背景下，高考试题在史料实证方面的素养考查日益突出。所幸，根据《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》，史料实证素养进行了4 个水平层次的划分，对于开展史料研习、检测史料实证素养应达成的水平提供了重要的参考路径。本文就以2022 年高考历史广东卷的17 题为例，结合新课标中史料实证素养4个水平层次的划分进行解读和分析，浅谈对史料实证素养培育的理解和备考策略。
2022 年高考历史广东卷 第17 题（原题材料略）
问题：
（1）分别阐述每则材料对研究明代白银货币化的价值。（6 分）
（2）综合上述材料，简述明代白银货币化的影响。（6 分）
（3）除上述材料之外，研究明代白银货币化还可补充哪些类型的史料，请至少列出两种。（2 分）
“白银货币化”是指白银作为一种社会角色由商品向货币转化的长时段历史过程。[1]本题以明代白银货币化作为切入点，创设了学习情境，通过多元化的史料、渐进性的设问，分步考查了史料实证素养的多个层次要求。在三个设问当中，分别对应史料实证素养考查的几个层级，正是考查史料实证学科素养的一个典型例题。
该题第（1）问要求作答“史料价值”、第（3）问要求补充关于明代白银货币化问题的其他类型史料，属于指向史料实证素养水平1 和水平2 的考查。史料实证素养水平1、2 要求为：“水平1：能够区分史料的不同类型；
在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；
能够从所获得的材料中提取有关信息。水平2：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；
明了史料在历史叙述中的基础作用；
在对史事与现实问题进行论述的过程中能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。”归结起来，水平1 的主要落脚点是在“区分类型——提取信息”的过程中。对比水平1的要求，水平2 更侧重于“价值判断——史料运用”，不同类型的史料具有不同的价值，可印证不同的问题。
该题要求学生回答“史料价值”，应从以下两个角度入手：首先就需要学生能够从类型、出处等角度进行区分史料，其次是要求学生从中获取有效信息，并整理信息对主题问题的不同价值。本题三段材料分别属于官方统计数据、民间小说、当时的学者研究论著，并要求学生补充其他史料类型，学生必须具备对史料类型全面认识才能顺利作答。从内容上看，三段材料分别从政府财政收入、民间市场的使用情况、当朝学者提出废白银的主张三个角度阐述，学生需要提取有效信息窥探白银货币化的不同切面。可见这两个设问是指向史料实证素养水平1 和2 的考查。
该题第（2）问的设置则是在（1）问的基础上作出深化，是指向史料实证素养水平3 的考查。史料实证素养水平3 中要求：“在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。”对比（1）（3）问题，该设问则是主要侧重于“史料整理——史料互证——合理解释”。
该题承接上一设问，要求学生得出科学合理的历史解释，即从政府赋税制度变革、民间商品经济发展、社会贫富分化等多方面指出白银货币化的影响。学生可以在第（1）问“提取信息”的基础上，据材料进一步“整理信息”，进行“合理解释”。两个设问前后相互呼应，体现史料实证素养考查的循序渐进。
史料实证的素养水平4 有如下要求：“能够比较分析不同来源、不同观点的史料；
能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；
在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。”可能是受分值和考查区分度的限制，本题并没进一步考查素养水平4，让人感觉意犹未尽。依笔者愚见，有了素养水平1—3的铺垫，可进一步对学生进行水平4 的考查，才真正达到学科素养培育和育人价值的目标。笔者通过查阅明代白银货币化的相关论文，结合高中历史的学情，在原题的基础上大胆创设了以下设问，以期对素养水平4 的考查进行一些有益的尝试：
原创设问：有学者认为，明代白银货币化的过程是中国从传统社会向近代社会转型的开端，推动了中国走向近代化的历史进程。请利用上述材料，选择可以论证该观点的论据进行简述，并指出利用以上三段材料进行研究时需要注意的原则。
笔者对该设问的尝试源于以下两点：一是原题创设了一个学习情境，即“在历史学习中遇到的问题”，在此基础上延伸出一个学术情境，即“历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等”，这是深化史料实证素养考查的最佳选择。二是基于新教材的新叙述，统编教材《中外历史纲要（上）》中提到：“美洲等地的白银通过海外贸易大量流入，促进了长途和大额贸易的发展，也有利于商业资本的聚集。”（见第15 课）。《中外历史纲要（下）》中与之相呼应的叙述是葡萄牙、西班牙与明代中国进行的丝银贸易，由此，“一个围绕白银输入中国的贸易网络逐渐形成。”（见第7 课）。新教材的编写明显突出了明代对内的经济转型，以及对外积极参与了世界市场的初步建构。有基于此，该设问是符合新教材、新高考的考查要求的。
有学者认为，明代从赋役改革到白银货币化的过程，农民、农业、农村经历了以下发展进程：
农民：“赋役折银→农民与土地分离→雇工人和商帮群体形成→市场化”；
农业：“赋役折银→农业从单一到多元→经营权与所有权分离→农业商品化”；
农村：“赋役折银→农村从封闭半封闭到开放→市镇兴起→城市化进程”。[2]
以上三大进程，总括起来是一个农民、农业、农村的大分化过程，这是一个解放农村生产力的过程，是农村农业走向商业化的过程，也是明代城市化的过程。[3]综上，学生可以联系教材知识和“近代化转型”的概念，进行简述：材料一反映了明代赋役折银现象日趋明显；
材料二中有关白银的使用在“购房、买卖人口、日常消费和社交馈赠处处可见”，材料三中提及白银货币化使社会出现“货无匮竭”的现象，都说明了白银货币化推动了明代商品化和城市化的进程。由此，明代社会出现了传统农业社会逐渐瓦解的现象，从而推动向近代化社会转型的发展，进而逐渐与全球化接轨。在利用上述三段材料进行研究时，材料一属于官修史书，客观性较高；
材料二的小说属于文学作品，作为史料应用必须谨慎，材料三属于当时学者的论著，不一定具有普适性，作为史料应用时应进行辨析，与其他史料互证。
通过上题的分析，笔者发现该类题目或涉及到史料实证素养的一个或多个水平划分，或循序渐进逐个层级进行考查。如何将史料实证素养的多个水平划分要求转变成具体的、可操作的测量目标，最终用以指导备考课堂呢？以下笔者从“教”与“学”两个着力点出发，结合史料实证素养水平划分的不同层级和近年来高考试题中的类似题目，探讨在高三备考中落实史料实证素养培育的策略。
（一）授之以鱼：教师设计分步落实史料实证素养水平要求的学习任务
史料实证素养的4个水平划分切换成对学生“关键行为”的要求来说，就是“提取信息——史料运用——互证评析——探究论述”的过程[4]。从“教”的角度来说，教师要授之以“鱼”，不仅要根据课程标准确定知识性的教学目标，选择典型适当的史料，创设学习情境和学术情境；
更应该关注学生在关键行为方面的不同要求，创建不同层级的学习任务，循序渐进地训练实证思维。为了明晰以上路径，使其更具实操性，笔者分别根据史料实证4 个水平层级划分、利用历年高考真题整理了一些典型设问，希望可以给高三备考的任务设计提供参考：
需要特别指出的是，在仔细研究史料实证的4个水平划分中可以发现，各个水平的描述还是有一些重复，区分度还需要进一步优化，在高考题目中呈现时往往也是综合性地考查。以上设问举例只是为了说明题目对某一水平层级的考查有所侧重，教师在课堂设问和创建学习任务时中可以单独地参考，也可综合、创新性地运用。
（二）授之以渔：学生要掌握史料实证素养培育的基本思维工具
史料实证是历史学科“理论和实践”结合的纽带，即在学生掌握知识本位的基础上，运用可信的史料、科学的方法检验历史真实，甚至得出新的认识。从学生“学”的角度来说，所谓授之以鱼不如授之以渔，学生最终所获应该是史料研习的科学方法和思维工具，即史学研究的一些常识和原则，才能以不变应万变。近年来的高考题目反映出，史料实证素养因水平划分的不同要求而有不同的考查方向，因此教师也可以针对素养水平划分的不同层级，而向学生提供不同的史学常识工具。笔者翻查近几年各地高考试题的相关题目，认真研读其设问和参考答案，对顺利作答而学生必须具备的基本史学常识进行了简单的归类整理（见上页图1）。
图1
诚然，史学研究是一门专业性很强的课程，新的统编教科书也专门设置了“史料研读”选修模块，但在高中历史课程和备考中学生不可能也无必要掌握过多晦涩难懂的理论。以上提供的史学常识仅为举例，并不完整，只为让学生在备考路上掌握必要的思维工具，从而在史料研习中精准地感悟到“重据”与“质疑”的精神。
总之，史料实证是历史学科必须教学生习得的基本素养，也是历史学科高考素养考查的重要方向。本文所作的备考策略思考，是为力图厘清不同水平划分层级的具体考查方向，由此延伸出利用史料实证素养4 个水平划分，建立“教”与“学”的备考模型，以期为新教材、新高考作出一些有益的探索。
【注释】
[1]张帅奇：《“白银货币化”抑或“货币白银化” ——明清时期货币变动再探讨》，《西安建筑科技大学学报（社会科学版）》2020 年第6 期，第50 页。
[2]万明：《明代白银货币化的总体视野：一个研究论纲》，《学术研究》2017 年第5 期，第93 页。
[3]万明：《明代白银货币化研究 20 年——学术历程的梳理》，《中国经济史研究》2019 年第6 期，第6 页。
[4]徐永琴、何成刚：《高中历史史料实证素养水平1—4 解读与教学建议》，《天津师范大学学报（基础教育版）》2019 年第4 期，第45 页。
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