蔡燕瑛
金华市第十四中学（浙江省金华市 321000）
在“双减”政策下，初中物理课程教学要重新进行“加减”运算，除了在作业负担和校外培训负担方面做“减法”外，同样要注意顺应新课改的新形势，做好“五育”并举教育过程中核心素养渗透等方面的“加法”工作，保证可以借助有效的的教学策略来全面提高初中物理教学质量。然而，以往以“师讲”为主的“填鸭式”授课模式不再满足“双减”政策实施下突出学生主体学习地位与作用的要求，加快创新物理教学方法，构建契合“双减”政策实施要求的有效物理课堂值得深入探讨。
2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生家庭作业和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”政策主要是对校内作业负担和校外培训负担两个方面负担进行减少，以此来实现减负、增效的教学目标。实际上，“双减”政策是一个重大的决定，由国家从战略高度为党和国家培养人才，坚持以人为中心的教育理念，解决教育的功利主义问题，落实立德树人根本任务、发展素质教育，培养人才，保障义务教育阶段学生健康成长。“双减”政策的实施，促进了我国教育生态的积极变化，为培养德、智、体、艺、劳全面发展的高素质人才提供了前所未有的机遇。
“双减”政策的颁布、推行及普及，预示着我国在普及的“减负”素质教育理念在新课改下进入到了深化实施的关键时期，有利于从根本层面上对学生伴有的过重负担情况进行缓解。“双减”政策的颁布与贯彻落实对现有教育秩序进行了彻底改变，不仅要求将课堂教学的主导权交付给学生，同样要求对课堂教学体系、流程等进行重构，这对学校教育即是一种机遇，同样也是一种挑战。对学生而言，虽然作业负担和校外培训负担减少了，但是没有学习自觉性的学生将面临成绩下滑，学习积极性下降等问题，加之学生彼此之间固有的差异性特征，极大增加了物理教学的难度。特别是在现阶段初中物理课程教学过程中，许多教师在平时物理课堂授课中依旧主要采取讲授模式，基本上很少融合其他一些教法与手段，教学单一化问题比较突出，直接影响了“双减”政策在物理课堂授课实践中的顺利融合效果。在这样的物理教学形势下，为了保证“双减”政策全面融入物理课程教学始终，有效适应这些物理教学的新常态，物理教师需要注意秉承动态化的教学理念，敢于打破僵化不变的教学理念，采取持续化的学习观念，针对全新教学问题开展系统化教学研究，及时更新落后或不适的教学理念、方式以及方法等，保证可以不断提升自身的教学能力，以更好应对当下复杂多变的初中物理教学形势，确保“双减”政策在物理课程教学实践中顺利融入。
3.1 教学观念落后
思想与观念是行为的先导，为了顺利在整个教学中实施“双减”政策，就需要从更新适配“双减”政策的全新教学观念与思想。这就需要在物理教学实践中落实“双减”政策期间，首先明确“双减”政策对传统物理教师开展课堂授课提出的一些全新以及更高的要求、标准和诉求等。“双减”政策在物理教学中的落实，虽然可以为物理课堂教学创新构建一个很好的支架或舞台，但是却要求教师自身的教学能力与素质可以支撑这种支架或舞台的顺利搭建。通过在相应的搭建过程中有效地融合富有创意的教学思想、理念与模式，才能够彻底助力物理课堂教学活动高效开展，避免因为传统教学观念指引而使得学生在物理课堂中一直处于被动学习状态而直接影响了最终的授课效果。或者说，在“双减”政策下，物理教师要立足于专业化视角来提高自己的专业教学能力的同时，及时更新自己的教学观念，尤其是要积极更新适应“双减”政策及要求的全新教学理念与思想。然而，在当下物理教学实践开展过程中却存在许多教师依旧会采用传统侧重“师讲”的授课观念，没有考虑适配“双减”政策的全新教学理念，这样必然会对“双减”政策顺利融入初中物理教学始终带来不利影响。
3.2 教学方法单一
先进的教学方法是提高物理教学水平，突破教学困境，以及有效适应各种复杂物理课程教学形势的重要保障。同理，在物理教学中有效地融合“双减”政策期间同样要立足于教法视角来进行深入研讨，保证借助丰富多样的教法来满足初中生自学、自探和自思等多样化、个性化的物理知识学习需求。实际上，物理教育要发展，就要改革那些不适合新形式需要的思想、内容、方法以及教学策略。作为课改的一个热点问题，物理课程改革的根本原则是要保证相关新课标、新要求与理念等全新的教学事物可以在整个课程教学实践中得以顺利融合及应用。在物理学科教学实践中，为了迎合“双减”政策的贯彻落实趋势，就必须要结合新课程实施下的教学新诉求、新需求、新要求等对传统课程授课的理念、方法乃至模式等进行系统化改革与创新，保证可以采用“变”的理念来应对新课程改革下的全新教学形势。然而，在实际初中物理教学中却存在教学方法单一化问题，“灌输式”教学方法在整个物理课堂教学中占据着主导地位，即便存在互助探究法、小组讨论法等一些教学方法的运用，但是在物理教学实践中却被流于表面形式，无法真正地成为促进初中生物理核心素养养成的有效教学手段。
3.3 作业设计不当
作业设计是初中物理教学的一个重要环节，作业设计的有效性关系学生在物理知识学习实践中能否做到查漏补缺，以及帮助他们巩固课堂所学物理知识。由于“双减”政策的一个重要方面就是要减少学生的校内作业量，所以这时候在进行作业设计过程中更是要彻底摒弃以往的作业设计理念，创新融合一些全新的作业设计理念，保证作业在“量”上有所减的同时，可以在“质”上有所增，这样才能真正在物理教学实践中实现预定的“双减”目标。然而，在物理教学作业设计过程中，作业设计的重要性却容易被授课教师所忽视，“以量提效”的作业设计思想依旧在实际的物理教学实践中得到了广泛普及，作业设计的整体质量不佳。比如，许多授课教师在教授完某一部分物理知识点之后，会采取“一刀切”的作业设计理念，为全班学生留置同种类型的作业，没有考虑学生物理知识学习水平的差异性，更没有考虑作业形式的合理性等等，这些作业设计问题都会直接影响初中生完成物理作业的效果。而在这种不合理的作业设计模式下，作业形式及内容不利于激发学生主动完成作业的兴趣，相应的作业完成效果也会大大折扣，甚至会使得部分学生对物理作业产生了厌烦心理或畏惧感，这显然是不可取的。
4.1 更新物理教学观念
在“双减”政策下，教师应该减的是不符合新政策下教学的旧式教学观念，时代在变，教学思想和观念也需要改变，教师建立新的教学观念是保证有效物理课堂顺利构建的重要保障。这就要求物理课堂的教育教学工作应围绕物理学科核心素养，突出每一位学生的主体地位，组织学生开展对物理知识更深入的学习。学习中可以激发学生主动去探究知识的好奇心，正确引导学生在本身具备的知识和经验开展学科的探究性学习。当学生积极地去参与课堂每一个环节，学生就可以获得知识以及技能，还能获得学科素养。学生在课堂上每一分钟学到的知识和发展，是不能通过课后十几分钟的补习来实现的。
例如，在《环境与可持续发展》一章教学中，教师要分析和探究教材，就是要把握好学科核心素养的重心，确定“引导学生走向何方”。与此同时，要指导学生深入学习探究教材所包含的学科核心素养及要素，课堂教学才能实现针对性，才能提高“双减”政策在物理教学中融入的质量。针对该部分知识教学，可以在课程授课之前首先指导学生开展课前预习活动，主要要求他们初步了解及掌握人类生存和环境保护之间相关性，以及科学设计一些自主预习任务，并指导学生以自由组合的方式来深入了解人类发展与环境问题、可持续发展等方面知识，如指导学生调查了解工厂生产和污水排放的矛盾等，并要注意及时记录下这些必要的数据。然后要注意指导他们积极参与到“节约用水，防止环境破坏”这一主题活动当中，让他们可以明确可持续发展的一些有效解决方案。在这样物理实践活动开展下，可以有效开拓学生的学习空间，丰富他们多样化学习特征与需求，最终助力学生良好环保意识及习惯养成，增强他们可持续发展的责任意识。
4.2 创新物理教学方法
为了保证“双减”政策在初中物理教学中全面贯彻落实，首先需要做的是要打破常规，敢于创新融合多元化“线上”+“线下”教学模式，保证可以借助混合式、合作式、游戏化等多种多样的教学手段，从指导学生深度学习物理知识和有效参与物理课堂教学活动出发，科学制定合理、明确的物理课堂教学目标，有效应用思维导图等思维工具辅助学生思考，保证可以借助自己的专业教学能力来应对“双减”下物理课堂教学的一系列新要求与标准。
例如，在平时物理概念教学、实验教学、复习课堂或者解题教学中都可以有计划地融入思维导图思想，指导学生在头脑中以“图式”的方式记忆物理知识，或解题物理问题，保证可以更好地梳理他们的思路，提高记忆效率，提高物理问题解题能力。以物理实验题的求解而言，可以相应地划分成“实验分类”、“解题技巧”两个一级分支，之后针对“实验分类”可以进一步划分为测量类、验证类、设计类和演示类等不同类型；
针对“解题技巧”，则可以相应地确定明确实验要求、严格按实验要求作答等二级分支（图1），以该种物理实验问题的求解思维导图可以帮助学生更加高效地掌握相关的物理实验问题求解方法等方面的知识。此外，针对当下物理课堂教学中现有的不适宜“双减”政策的微课教学法、多媒体教学法、合作学习法、小组讨论法、互助探究法等一些教学方法实施中存在的“流于表面形式”问题，以及对公开课上完全由教师主导课堂教学过程的问题，或者教学新方法与手段实施效率低等问题，这些都是现阶段“双减”政策实施下物理课程教学中全体授课教师要重点考虑及解决的核心问题，也是需要有计划渗透有效教学方法的地方。
图1 物理实验题求解的思维导图
4.3 有效设计物理作业
在“双减”政策融入初中物理教学实践期间，为了顺利完成预定的教学任务，必须要切实解决“校内作业负担”缩减这一视角，力求可以在缩减“作业负担”的同时，提高作业设计的质量，真正实现“减负提质”的作业设计目标。这就需要在初中物理作业设计过程中综合考虑初中生的兴趣及爱好，灵活地设计生活化、层次化、游戏化、探究性以及实践性等不同类型的作业，保证有作业在“量”上有所减的同时，可以在“质”上有所增，这样才能最大程度提高作业设计的质量。
例如，在《能量的转化与守恒》一章物理知识教学中，为了帮助初中生深刻理解“机械能与内能”部分物理知识，可以在设计相关练习题的过程中采取层次化作业设计思路，即要考虑不同学生学习水平来设计难度各不相同的作业。如图2，现有3 套完全相同的装置，已知其中都放有10g 燃料，烧杯中盛装相同质量液体，水的比热容是4.2×103J/（kg·℃），试求：（1）如果需要对比不同燃料的热值，那么应该选择哪两个图进行对比实验？如果需要对比不同物质的比热容，那么应该选择哪两个图进行对比实验？（2）假定图2 中a 液体为水，那么是否可以运用这些实验装置对燃料1 热值进行估测，期间还需要运用哪些实验器材？是如何进行操作的？（3）在图2 当中的装置（甲）中，已知烧杯中水初温是20℃，质量是200g，将酒精点燃直至其彻底烧完，如果此时温度计示数相应地上升到了70℃，那么：①酒精完全燃烧过程中生成了多少热量？②水吸收多少热量？③水加热效率是多少？在这些层次化作业设计下，可以满足学生思维认知发展规律，同时也可以满足不同学习能力学生的思考与学习需求，提高作业设计效果。
图2
总之，教无定法，贵在得法。在“双减”政策全面贯彻的背景下，物理教师应该坚持动态化的“教观”，即在对当下物理课程的实际“教情”和学生的实际“学情”进行充分考虑的基础上，重点关注全体初中生，并且懂得尊重他们个体学习差异性，紧密联系物理教学的新情况、新要求以及新规定等，创新运用微课等一些新教法以及优化作业设计方案等，保证可以切实做好“双减”政策等全新教学理念在整个教学实践中的贯彻落实工作，这样才能提高初中物理教学的质量。
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