□沈 明
试题解答的过程即是学生运用学科理论知识解决情境问题的过程，能够体现其学科核心素养的发展水平。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：“能够有效测试思想政治学科核心素养发展水平的试题，必定是指向核心素养及其关键行为表现，实现学科任务、评价情境、学科内容三者有机融合的试题。”对于主观题的备考，笔者的观点是精选练透，不追求数量，关键要质量。在教育教学和研究实践中，笔者总结了高中思政主观题“四轮七步精练法”，具体操作如下。
第一步：高考真题限时作答
对精选的高考主观题进行限时训练。如一道12分的主观题，限时8分钟完成。高考时间紧、范围广、题量大，因此，学生的书写速度和质量也是重要的训练环节。结合例1试题，进行训练。
例1.（2018年全国卷Ⅱ，40题）我国杂交水稻研发推广为什么能够取得举世瞩目的成就？运用实践和认识的辩证关系原理加以说明。
第二步：回归教材，自主完善
学生限时答完后，自行翻阅教材查找知识点，找到教材中与答题相关的理论内容，并用黑色签字笔补充自己的答案。通过这一步骤，让学生明白背诵教材理论内容的重要性。
第三步：组内交流研讨
在每人已有各自的答案的前提下，在小组内互换答案、交流研讨。查看彼此答案的差异，讨论作答的思路，发挥组内集体智慧，实现思维共振。小组讨论探究后，用蓝色签字笔再次完善自己的答案。让学生明白倾听的价值和团队合作的益处。
第四步：小组代表集中展示
小组代表展示小组的集体智慧，讲解答案生成的过程及结果。用学生的讲解代替教师的讲授，可以更好地发挥学生学习的主体作用，且自己能讲解出来的内容往往理解也更深刻，这种团队的主动学习方式对学习内容的留存度也是最高的。其他组的同学可以吸收借鉴对自己有价值的内容，用蓝色圆珠笔补充自己的答案。
第五步：组间互动，质疑补充
展示组完成后，教师不要急于涉入指导。可以让其他小组对展示组的答案进一步质疑补充，激发全体学生的学习主动性，凝聚全班各小组答案的精华。提倡用蓝色圆珠笔再次完善自己的答案。
第六步：教师点拨，画龙点睛
教师要站在更高层面对学生的答案进行点评、指引。点拨完成后再展示高考参考答案，并把学生答案与高考答案进行对比剖析，向学生渗透高考评卷的特点。然后要求学生用红色签字笔画出本题的关键点，可以是关键词句、题眼、思维路径或是自己思维的局限等，并再次完善自己的答案。
经历了限时训练、自主完善、交流研讨、小组展示、质疑补充等环节，学生呈现出来的答案看起来要点全面：①实践决定认识，实践是认识的来源。②实践是认识发展的动力。③实践是检验认识真理性的唯一标准。④实践是认识的目的和归宿。⑤认识对实践具有反作用，科学理论对实践具有促进作用。⑥持续创新、不懈奋斗，在实践、认识、再实践、再认识中不断发展。每一个理论知识点后面还结合了具体的材料分析，但是，这种答案样本的产生方式仍是先找“知识”即教材的理论依据，罗列知识要点后，再结合材料进行分析，这明显离高考所要考查的能力素养要求还有一定差距。
设问、材料、知识是生成试题答案的基本依据，要按照设问所包含的“问题逻辑”、材料中有效信息所呈现的“事实逻辑”、知识结构所蕴含的“理论逻辑”呈现答案。教师进行点拨：（1）哪些信息能说明杂交水稻研发取得成功的原因？——第1、2、3段。确保国家粮食安全、满足对高品质稻米的需求；
研发团队奔走在试验田和实验室……（2）哪些信息能说明杂交水稻推广取得成功的原因？——第4段。举办培训班，推广优质杂交水稻。（3）基于有效信息，上溯理论要点，确定理论依据，形成答案要点。
第七步：解题反思，提升思维
当前高考考查的重点不是知识本身而是思维能力，反思是思维能力不断提升的阶梯。主观题的训练不应在教师点拨环节戛然而止，而应回归学习主体，答题之后的思维落实才是训练的要义。解题反思是提升思维能力不可忽略的关键步骤。学生应回顾答案生成过程，明确黑色签字笔笔迹内容是理论知识的盲区，也是可以通过背诵掌握并提高分数的内容；
蓝色签字笔和圆珠笔笔迹的部分是需要进一步拓展思维的内容；
红色签字笔内容是本题的灵魂，也是思维提升的路径标识。
对已做过的原题再用第一轮的七步训练法进行重复训练，以检查学生落实的效果，培养学生答题的规范性。教师把原题再次发给学生限时完成，学生可能主观认为对试题已经掌握，但结果往往是有落差的，能拿满分的同学寥寥无几。教师再次带领学生梳理本题的解题思路，依据“问题逻辑”，提取、整合有效信息；
在研读材料、把握主要信息的基础上，围绕“研发”“推广”两方面对材料信息进行归类、整合。依据“理论依据+演绎分析”形成答案要点。通过此轮训练发现，有些学生还是不能准确识别与学科任务有关的材料信息，缺乏对相关情境信息提炼对应要点的能力。
教师可以利用汇编的高考题，变换设问方式或情境材料进行训练。同样的背景材料，教师可以变换设问的知识范围、主体，或改动设问角度，或修改材料中的主体或关键词。也可以根据政治学科特点，结合教学内容的实际需要，进行原创命题，科学合理地设置命题方向，设计命题内容，渗透学科素养。再印发给学生，继续用七步训练法进行变式训练。
例2.（设问不变前提下，换类似材料）2021年5月22日，杂交水稻研究的开创者、“杂交水稻之父”、中国工程院院士、“共和国勋章”获得者袁隆平病逝，享年91岁。他一生致力于杂交水稻技术的研究、应用与推广，为我国粮食安全、农业科学发展和世界粮食供给作出杰出贡献。为了杂交水稻事业，袁隆平几十年如一日，人们都说他“不在家，就在试验田；
不在试验田，就在去试验田的路上”，他黝黑的皮肤是长年在田间地头工作留下的印记。袁隆平立足我国粮食短缺实际需要，在实践中勇于创新，不断推动对杂交水稻技术的认识并取得突破。上世纪90年代，袁隆平领衔的科研团队接连攻破水稻超高产育种难题，超级稻亩产700公斤、800公斤、900公斤、1000公斤和1100公斤的五期目标已全部完成，一次次刷新着世界纪录，解决了中国人的吃饭问题。
学生一看设问，还是做过的那道题，知识很明确，材料背景很类似，历经了两轮训练后，答案已经记住，提笔就写，最终可能会酿成大错。教师应告诫学生，高考时不会遇见和平时训练一样的题目，让学生真正懂得审题的重要性，谨慎作答。
同样用七步训练法进行练习，教师点拨解题思路——有效信息一：袁隆平“不在家，就在试验田……就在去试验田的路上”，说明实践是认识的基础，从实践中发现规律研究出杂交水稻技术。有效信息二：袁隆平“立足我国粮食短缺实际需要……对杂交水稻技术取得突破”，说明实践是认识的来源，实践是认识发展的动力。有效信息三：“袁隆平领衔的科研团队……解决了中国人的吃饭问题”“他一生致力于杂交水稻技术……作出杰出贡献”，说明实践是认识的目的，认识对实践具有反作用，正确的认识促进实践发展。通过此环节，锻炼学生仔细审题、明确题意、揣摩命题者意图的能力。带着问题读材料，找出问题、材料、教材三者之间的相关点，这是答题的关键。具体来说要做到三点：从问题角度与材料内容——找相关点；
从材料内容本身——找有效信息，要特别注意抓住材料中的关键词句，从中解读出答题的重点；
从材料与教材之间——找关联点，从教材中找命题的知识背景或命题依托的知识点，确定材料与教材知识的关联点、相似点。
通过激发兴趣、启迪思维，引导学生进行考点定位、模仿经典、材料取舍、设问编制、自编答案。编制好题目后全班进行七步训练。只有站在命题人的视角去研究试题时，才能更加真切地理顺解题思路。
教师可以引导学生对自己的命题进行解说：自己想要考什么知识点，为什么要考这些知识点；
自己是怎么选择材料的，为什么选择这些材料，材料与所考查知识的内在联系是什么；
题目的答案是如何组织的，对自己命题的得意之处或遗憾之处等。教师引导学生对命题进行解说并进行一分为二的评价和分析，通过自编试题让学生尝试揣测和体悟高考命题人的命题思路、编题套路，有利于学生掌握答题思路、技巧和要领。针对不同学生的能力差异要坚持循序渐进原则，要留给学生一定的时间和空间来慢慢提升命题能力，尽可能地保护学生参与命题的积极性和自主性，因为学生命题的目的在于促使其深度学习思考，由原先的被动应考转为主动迎考，这对激发学生学习兴趣、培养创新意识、提高综合素质、夯实理论知识、提高解题技能、把握素养导向等都将产生积极影响。