■文/柏美文
语文是一门语言学科，也是基础学科，与我们的生活联系密切。小学生刚接触语文，需要识记大量的拼音、字词等，再加上小学生年龄小，缺少一定的耐心，在学习中容易产生厌烦，从而影响学习习惯的养成，更影响学习效率。笔者认为，在小学语文教学中融入生活实际、生活情景，融入学生感兴趣、熟悉的生活案例，既能增强语文教学的趣味性，拉近学生与语文学科的距离，也能促进学生学习、保证课堂教学效果。笔者结合多年施教心得，就“融入生活，凸显小学语文教学之趣”展开讨论。
小学语文是一门基础性学科，学生要学好它，不但要从拼音、字词入手，还得掌握人称、常用的感情色彩、文学体裁、句子的用途、记叙文的要求、描写的角度等。教师要在教学中融入生活元素，使这些基础知识更形象化，方便引导学生积累。
（一）用生活中的实物，教学生识字
在小学语文基础的字词教学中，教师要带领学生回归生活、融入生活，引导学生发现字词和生活的联系。
比如，在教学“人”“田” “火”“山”等汉字时，教师可以结合它们的生活性展开教学。如：教学“田”字时，教师可以用多媒体给学生展示被分成四块的田地的图片，让学生看看是不是与“田地”的“田”，与生活中的田地相似；
在讲“火”字时，教师可以用多媒体给学生展示有燃烧火苗的图片，让学生看看是不是与“火”字很像；
讲解“山”字时，用多媒体给学生展示山的图片，山峰连绵不断，教师再让学生观察，会发现每三个连绵不断的山峰就是一座山，与生活中的“山”字相似，又形象又逼真；
讲解“人”字时，教师可以给学生展示一张图，图上一个人迈开步子，再展示一张两个人互相搀扶的图片，让学生观察是不是与“人”字相似。这种结合生活元素给学生讲授识字的方式，既摆脱了一笔一画、死记硬背的枯燥、压抑，增强了识字学习过程中的趣味性，活跃了课堂气氛，还能保证教学的有效性，让学生从中了解汉字的演变过程，增长学生的见识。
（二）利用生活中的小元素，教学生学词
小学语文教师要想让学生熟悉字词、记住字词，必须将它们与生活中的元素结合起来，改变以往单一的教学方式。
比如，《开满鲜花的小路》这篇课文有很多写景的词，需要学生理解、记忆。教师不能像以前一样，仅仅让学生知道这些词怎么读、怎么写。教师在给学生讲这些词的时候，要融合生活元素和生活情趣，既要让学生会认、会写，还要会用，让学生发现每一个词与生活的关系，感受词中的情感与温度。比如，在学习“鲜花”一词时，教师可引导学生用“鲜花”造句，如妈妈买了一束鲜花或是校园里有很多美丽的鲜花等。再如，对于“堆积”一词，学生理解起来较为困难，教师可以用多媒体为学生展示一张堆着很多物品的图片，带领学生造句，如：爸爸把很多东西堆积在一起；
爸爸把很多书堆积在一起；
爸爸把一些不用的东西堆积在储物间；
等等。结合生活中的小元素进行识字教学，教师可引导学生逐渐深入生活进行拓展、运用，不但使教学过程充满趣味性、生活性，还能使学生爱上语文学习，在语文学习中投入更多热情。
阅读是小学语文教学中不可缺少的内容。笔者认为，要增强阅读教学的趣味性，在小学语文阅读教学中也要融入生活，让阅读与学生熟悉的生活产生情 感联系。
（一）挖掘课文中的生活化元素，强化文本的情感
语文在生活中的运用非常广泛，所以语文知识与生活有不可分割的关联性。小学语文中有很多内容是小学生熟悉的生活故事、生活场景、生活事物，如《开满鲜花的小路》《雷雨》《要是你在野外迷了路》等，教师在课文阅读教学时，要融入实际生活，引导学生把课文内容与生活结合起来。
比如，在学生阅读《开满鲜花的小路》这篇课文时，教师让学生边阅读课文，边想象，如果把课文中描写的小路，放在生活中会是什么样子。或者让学生搜索自己的记忆与生活经验，看看生活中在哪里见过“开满鲜花的小路”。再如，夏天的时候学生会经常经历雷雨天，生活在农村的学生还能真正看到《雷雨》这篇课文中描写的生动场景，如“……蜘蛛又坐……池塘里水满了……青蛙也叫起来了”。但是一些学生可能没见过雷雨一天，对此，教师要引导学生联系生活进行想象，如：是不是有电闪雷鸣，是不是能看到雨点打弯的树枝、打落的花瓣，等等。教师在教学中要结合学生实际、结合地域特点，引导学生把课文内容与生活联系起来，加深学生对 课本内容的理解，增强学生的共鸣，强化学生阅读过程中的情感，从而使阅读教学达到事半功倍的效果。
（二）把生活融入课外阅读活动，强化学生的感悟
教师要引导学生在课外阅读中寻找与生活的联系，让学生的阅读变得丰富，感悟更加深刻，以实现阅读的目的。
比如，课外读物《笨狼的故事》《城南旧事》《我的母亲叫中国》《童年河》等，这些书籍都蕴含着生活元素，都能让学生联想到生活。如，在阅读《笨狼的故事》时，学生可以结合实际生活想象，生活中大多数的狼是凶残的、聪明的，而书中的这只狼却因为它的善良受到人人喜欢，因为它的笨又时时透着可爱。学生联想到自己，如果自己是这只可爱的狼，该怎么做。《童年河》描述了作者因为一条河结交了很多朋友，认识了很多事物。学生在阅读的过程中，可以想想自己在生活中有没有因为什么特殊的场景而认识朋友，比如在篮球场上、校图书馆、小区的院子里等。为了强化学生的感悟，教师可以鼓励学生在阅读课外阅读物后，联系生活实际写感悟，引导学生深入思考，使学生的思想因阅读而变得丰富多彩。
笔者发现小学生的作文之所以缺少情感、没有内容，只有“歪歪扭扭”的框架，就是因为学生在写作文时，不懂得运用生活中的素材。笔者认为，小学语文教师在教授学生写作文时，一定要引导学生寻找身边的作文素材，让学生学会运用他们身边熟悉的素材，增添作文的鲜活性。
（一）把身边人写进作文，增强作文的感染力
在小学作文教学中，笔者总是鼓励学生以身边的人为写作对象。但是笔者在批改学生的作文时发现，很多学生的描述与实际不符。比如，有的学生编造家长的职业；
有的学生描写爷爷的外形时，写道：“爷爷扎着两个羊角辫，走路一摆一摆，非常可爱……”这些内容可能是学生抄写的，且他们在抄写时没有根据身边人的实际情况进行改写。因此，作为语文教师，要引导学生写身边生活中的人并进行真实的描述，这样才能增强作文中的感染力，为作文加分。
比如，有一个学生写了一名清洁工，这名清洁工是她站在自家的阳台上看到的。她看到一次、两次……然后情不自禁地与这个清洁工产生了某种情感的联系。只要她听到楼下“唰—唰—唰”清扫的声音，她就知道是这名清洁工在工作了。她会站在阳台上观察很久，直到这名清洁工的背影离开视线范围，她才会离开。这篇作文细节非常感人，既描写了对陌生人的情感，也表达了对清洁工这份职业的尊敬，这不仅体现了学生较好的写作水平，还彰显了这个小学生善良的品质及她热爱观察的精神品质。
（二）写生活中的事情，以增强作文的情感性
小学生由于生活经验少，积累的生活素材也少。一些学生在写作文的时候，总是喜欢选用教材上看到的或是在其他课外书、电视上看到的素材。作为小学语文教师，在学生的作文创作中，应引导学生以自己身边的事情作为作文素材，这样才能增强作文的真情实感，培养学生感悟生活的能力。
比如，对于“那次玩得真开心”的作文题目，教师可引导学生描写自己经历的、熟悉的事，比如与小伙伴一起玩耍的经历等，在写作中运用真实的素材。再如，在以“推荐一个好地方”为作文题目时，有些学生虽然去过很多游旅胜地、名胜景点，但是最熟悉的还是自己的家乡，因此，教师可引导学生在作文中推荐自己家乡的某一个景点。因为学生对于熟悉的地方更加了解，如有什么景点、美食等，所以他们在写作中会融入自己的真实情感。这不但是提升学生作文水平的一种方法，也是促进学生了解地域文化、丰富语文知识的一条渠道，既能提高学生的写作水平，又能提高语文作文教学的 质量。
总之，在小学语文教学中融入生活，既能体现语文的工具性及语文在生活中的作用，也迎合了小学生的学习心理。作为小学语文教师，要立足生活与学生之间，使语文教学内容的设计与生活紧密联系起来，增强学生对语文知识的理解，让学生体会语文学科的人文性、感受语文知识的温度，从而提高学习语文的热情与兴趣，使学生更轻松、愉悦地学习语文，逐步增强写作能力。
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