李征娅，张 琳
(1.西安文理学院 外国语学院，西安 710065；
2.西北政法大学 外国语学院，西安 710122)
随着“一带一路”倡议的深入推进、世界全球化步伐的加快和中国文化“走出去”以及中国国际影响力的日益提升，国际间的交流交往越来越频繁。外语是国际交流与交往的重要工具，学习和使用外语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国与世界各国之间的相互理解具有重要作用。继续深化和改革大学外语教学，为学生提供优质外语教育，满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要[1]，培养学生的综合语言运用能力和国际意识，提高其人文素养，进而服务经济、社会和促进国家战略发展，显得尤为重要。
《大学英语教学指南》(以下简称《指南》)明确指出：“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点，各高校可以根据实际情况，在语言技能的选择上有所侧重，突出特色，以满足院系和学生的不同需求。”但纵观我国的大学英语教学，很多院校在实际教学中都没有考虑到本校的实际情况以及不同学科专业、不同层次学生的多元化和个性化需求，与《指南》中的规定有较大的差距。面对新时代大学英语教学的新要求，除原有的大学英语教学的功能定位不够精准之外，笔者通过问卷调查发现依然存在着以下四点比较突出的问题：
一是传统的大学英语课程结构不够系统化。传统的大学英语基本是按照《大学英语(1)》——《大学英语(4)》开设，课程体系为线性和扁平化的课程，千校一面，缺乏校本特色。统一教学与学生的实际需求脱节，不能满足学生未来学习、工作、生活和个人发展的需要，不能满足学生多元化的实际需求和个性化学习需求。
二是教学方法不够灵活、教学手段单一。教学方式方法过度强调知识传授，相对忽视学生综合语言应用能力和人文素养的问题。以往大学英语教学主要以通过四、六级考试为目标，仍沿用传统面授教学和语法教学，信息化辅助教学手段的运用有限且内容形式较为简单，导致教学效果事倍功半。
三是评价机制不够多元化，课程考核评价方式方法片面化。传统考核评价体系评价指标相对较少，不能全面综合地反映教师的教学和学生的学习效果，也不能合理地体现出公平性。
四是教师以研促教能力不足。大学英语教师面对不同专业学生群体授课，没有明确的教研方向，教师发展难以找到突破口，缺乏教学自信及教学成就感，教研能力明显不足。
《指南》提倡个性化教学的理念，要求大学英语课程应服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求：“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系”[2]。
“OBE”教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维方式进行的课程体系的建设理念，理念的核心强调以学生为中心，关注学生的全面发展，以培养高素质应用型人才为目标。[3]“OBE”理念的出现，为我国高校的教育教学尤其是大学英语教学提供了新的思路[4]。
针对大学英语教学中普遍存在的问题，通过理论研讨和实际调查结果分析创新人才培养的理念和目标定位，确立 “多元化、个性化、本土化”的改革思路，明确 “OBE”理念下的大学英语教学体系构建。遵循“因材施教，个性发展，产出导向，创新团队”，设立课程体系立体化、教学方法灵活化、教学团队最优化、评价机制多元化的目标，构建并实施多元化的教学改革与实践。并逐步形成以学生英语综合应用能力培养为目标，以多元立体课程体系建设为核心，以线上线下混合式教学模式为途径，以教师特色团队建设为基础，以多元评价机制为保障的多元化大学英语教学体系(如图1所示)。
图1 “OBE”理念的大学英语教学体系框架图
(一)构建多元分层的立体化大学英语课程体系
基于“OBE”理念，构建多元分层的立体化大学英语课程体系。多元分层的“基础+提高+拓展+自选+特色”大学英语课程体系，因材施教，将学生个人目标与学校办学目标结合在一起，在夯实学生语言能力的基础上，逐渐与专业学习接轨，为学生未来学业发展和职业发展打下基础，实现学生自选菜单式的课程结构，满足了学生多元化、个性化的学习需求。
(二)构建多元化课程实施体系
基于“OBE”理念，构建多元化课程实施体系。通过任务式、合作式、项目式、探究式等适合学生能力的活动优化课堂教学方式；
通过自建“SPOC”课程和外研社“UNIPUS”等网络在线平台开展线上线下混合式教学，实现课堂上的面授教学与线下网络教学的有效结合，既能向学生提供面对面的理论指导，又能帮助学生实现高效的自主学习，有效地保障了教学任务的完成及教学效果的提升。通过特色教学团队夯实多元课程体系实施的基层教学组织，筑牢教学改革和质量的根基。
(三)构建多元化课程考核评价体系
基于“OBE”理念，创新课程考核评价方式，构建知识与能力、线上与线下、过程与终结“三结合”的全方位、多形式、多维度、分阶段的课程考核评价体系，让多样化形成性评价贯穿教学全过程，为师生提供教与学的反馈，评学结合，以评促学。通过多元化课程考核评价体系，保障课程实施、促进课程改革。
基于“OBE”理论研究与学生需求调查，凝练大学英语“三服务”的教学思路，确立面向地方应用型高校培养学生综合语言应用能力和人文素养的“专业+外语”的教学目标，通过调整课程设置，优化课程资源、教学模式和考核评价方式，多元化大学英语教学体系得到实施。
(一)理论研讨，创新人才培养的理念和目标定位
针对地方应用型本科院校大学英语教学中存在的问题，积极开展大学英语教学改革研讨会，秉承学校“地方性、应用型、开放式，建设特色鲜明的高水平城市大学”的办学定位，以“OBE”为理论框架，以学校人才培养目标为导向，凝练大学英语服务于学校办学定位、学科专业发展和人才培养需求、学生个性化发展需求的“三服务”教学理念[5]，通过深入研究确立“多元化、个性化、本土化”的改革路径，明确大学英语综合改革的方向和目标。
(二)重构课程体系，满足多元化、个性化人才需求
基于“OBE”理念，优化课程，构建多元分层的“基础+提高+拓展+自选+特色”大学英语立体化课程体系(如图2所示)。在一、二年级开设读写和听说等基础模块，夯实学生语言基础采取分级教学。对已通过四级的学生开设包括口语、写作和翻译技能培训等通识课程的提高模块。在二、三年级开设拓展模块：包括CET6培训课程、商务英语、旅游与文化英语、少儿英语、科技英语等。在三、四年级开设自由选修模块：包括影视赏析、考研英语、学术英文写作、出国英语(托福、雅思)、中高级口语、英美文化赏析等以减少学生的“语言磨损”。低年级阶段必修课、拓展课与高年级阶段选修课有机结合，实现四年学习不断线，必修课能确保学生达到大学英语教学的基本要求，拓展课能满足部分学有余力学生的需求，选修课能满足部分个性化学生的发展需求。特色英语课程模块(少儿英语、旅游英语)服务学校特色专业的目标，多元分层的立体化课程体系满足学生多元化、个性化学习需求。
图2 立体化大学英语课程体系结构图
(三)探索混合式教学模式，激发学生学习兴趣
基于“OBE”理念，体现以学生中心，聚焦学生的参与度，在课堂教学中采用任务式、合作式、项目式、探究式等适合学生能力、激发学生学习兴趣的教学方法，使教学活动由 “教师的教”转向“学生的学”，使教学过程由关注 “教师教的目的”转向关注 “学生学的需要”，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。同时，充分利用现代信息技术，积极创建多元的课后教学与学习环境，利用自建“SPOC”和“Unipus”网上优质教育资源拓展教学内容，实施基于自建“SPOC +Unipus”平台的线上线下混合式教学模式，实现线上学习、移动学习与线下学习的交融，拓展了课堂学习的容量，打造了智慧化的大学英语课堂，提高了学生的学习效能。[6]
通过多种教学方法与手段的结合运用，改变传统大学英语教学形式单一、教学方法陈旧的局面。教师不再疲于教学，而是以激发学生主观能动性为主，教师将以更多的精力投入到教改科研领域。丰富多样的教学手段也会促使学生对大学英语学习投入更多的关注和精力，积极思考并参与教学活动，形成一个良性的学习氛围。
(四)组建教学团队，提升教师教学研究能力，促进教师专业发展
根据教师教学特点、兴趣点及前期基础，建成以读写与听说为主的两大基础教学团队，负责学生语言基本技能的训练。在此基础上，成立拓展模块课程团队，细化为语言技能类、文化类、大学英语四、六级等课程组。同时，成立大学英语“SPOC”教学、课程思政教学团队，使教师在原有知识储备的基础上，不断拓展提升自己在专业领域的教学和科研水平，弥补自身在专业知识方面的欠缺，促进教师的专业化发展。
(五)构建“三结合”的多元评价体系，完善课程考核机制
建立和完善课程评价方式，在课程考核评价过程中，注重知识评价与能力评价相结合、线上评价与线下评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合，构建全方位、多形式、多维度、分阶段的“三结合”课程考核评价体系(如图3所示)。同时，积极探索推进学分置换办法，加强考核、评价方式的公平性和公正性。
图3 课程评价体系图
通过基于“OBE”理念的大学英语课程体系的改革与实践，教学基本建设成效显著：建成四个特色教学团队；
开展五个模块共计16门课程的大学英语教学，满足学生多元化和个性化学习需求；
完成《大学英语》SPOC项目1项；
获批校级一流课程1门，省级一流线上课程1门。
人才培养质量明显提高，受到各二级学院的一致好评，调研结果显示，超过82.6%的学生学习兴趣更为浓厚。成果应用以来的六届学生四、六级通过率显著提高，远远高出全国普通本科院校四级45.8%的通过率，稳居省内同类院校前列。
英语学科竞赛成绩喜人。成果应用以来，学生参加英语学科竞赛热情高涨，参赛人数逐年递增，获奖层次、获奖人数创历史新高。近五年来，学生获国家级奖项3项、省级一等奖8项、二等奖16项、三等奖34项，共计61项。
教师团队日趋专业化，教改科研成绩显著。近五年来，项目组成员主持完成教学改革 9项，出版教材、专著4部。发表大学英语相关教研论文20篇。在校级、省级课堂教学大赛中获奖5人次，2人获外研社“教学之星”大赛复赛一等奖，3人获校级教学大赛二、三等奖；
获校级教学成果特等奖1项，一等奖1项。
在线教学平台应用效果良好。该课程自上线以来，共开课5期，已完整运行4期，全国有来自西安财经大学、山西师范大学、湖北第二师范学校、牡丹江师范学院等23所学校选课，选课人数8 063人，累计互动12.55万次，互动效果良好。
实践证明，坚持落实立德树人的根本任务，以“三服务”理念为引领，基于“OBE”理念，通过课程体系、教学方法、教学模式、考核评价机制改革，对大学英语教学体系进行全方位的立体化建构，已为地方应用型本科高校大学英语教学开辟了新的路径，我们依据本校大学英语教学目标的目标定位，通过课程体系立体化、课程实施过程多样化、考核评价体系多元化等改革，有效地解决了大学英语教学中课程结构不够系统化、教学方法不够灵活、教学手段单一、评价机制不够多元化、教师以研促教能力不足等问题，从而有效地提高大学英语教学的质量，促进人才培养质量。
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