秦艺萌 向冰玉 于梦菲 许菁菁 李舟 李栩涛
（中国矿业大学（北京）文法学院）
（一）研究背景
为了进一步了解英语专业学生文学类课程学习的现状，使翻转课堂模式在文学类课堂中的应用能有效缓解学生学习困境，本研究以中国矿业大学（北京）英语专业学生为调查对象，对其文学类课程学习情况做详细调查，总结出了以下四个突出问题。
1.阅读数量和时间匮乏
大学的学习生活中，学生的自由活动时间比较多，但从调查数据来看，几乎没有多少人会花在读书上。一方面，由于当今大学生面对着网络媒介和各类电子设备的诱惑，英美的文学作品变得索然无味，许多同学宁愿把时间都用在美剧上，也不愿去翻阅一两本书。另一方面，由于当今社会对社交能力的重视，高校开展了许多社会性实践活动，从而使大学生的读书时间大大缩短。
2.阅读目的偏功利
针对学生的阅读动机来讲，因为兴趣阅读英美文学的学生数量较少。首先，大部分的学生都希望从英美文学中学习西方的文化。其次，以增加词汇量为目标的学生数量次之。最后，大多数的学生都是为了某些功利性的目的，或是被迫而读。尽管这样做也能增加学生的阅读数量，但从长远来看，英美文学失去了趣味，影响了学生的阅读兴趣和文化修养的提高。
3.课堂参与度低，互动交流有限
由于社会对实际的要求，许多学生变得更加“务实”，从进入大学后就开始重视就业，专业课程的功利主义倾向明显。他们不把英美文学课当作一门实用的技术，认为文学在以后找工作时也不会有什么用处，于是他们对文学的兴趣就直线下降，把大部分的时间都花在了各种考证、考试和那些“短期的、实用的”课程上。[1]随着考研的热度越来越高，越来越多的学生加入了考研的行列，除了一些英美文学专业的学生，或者在考研过程中涉及到英美文学的学生以外，很少有人会选择主动学习英美文学，学生在这门课上的学习变得更加消极，丧失了学习动力。在他们看来，这门课是一种毫无意义的负担。因此，在课堂上，有一些学生存在着严重的厌学心理，他们的课堂参与程度较低且质量较差。
4.对课程认识不够
很大一部分学生的英语国家的文学知识广度较低，对英美文学的兴趣不高，有的学生则认为文学课是可有可无的。文学学科虽然作为英语专业的基础学科，其教学内容与相关的等级考试、资格考试等科目之间的关系却不大，因此文学课程常常被边缘化。缺乏对课程的理解，造成了许多学生在学习中产生困惑，从而使他们逐渐产生厌学情绪，造成心理上的障碍，从而影响他们的学习热情。
（二）翻转课堂的定义与特征
翻转课堂也称“颠倒课堂”，它的主要目的是对教学活动进行再设计，曾在美国缺课的学生中起到了很好的作用。[2]翻转课堂把教和学的顺序颠倒过来，从传统的教师讲授知识，学生独立地复习和消化，变为把知识的传授放在教室外，让学生有选择地看视频，在课堂以外去理解新的知识和内容。在课堂上，同学可以就观看所遇到的问题与老师进行探讨，从而逐步形成良好的思维和表达能力，促进知识的吸收和运用。
1.教师和学生角色的转变
翻转课堂的教学方式、教学内容与课堂实践都发生了很大的改变，学生改变了以往被动的学习地位，而教师则化身成为引导者，引领学生学习知识。学生们在翻转课堂的学习的中自主性会更高，在此基础上，学生才能进一步明确自身学习的目的，提升学习效率，并对所学知识进行充分的理解与吸收。[3]教师从之前教学直接实施者的身份转换成处于引导教学的一方，更多的是在于当学生对于知识的理解出现误差时，给予正确的方向引导与正确讲解，通过新的教学模式及良好的教学过程，让学生更好地掌握学习内容。
2.课堂时间重新分配
传统的课堂上，大部分时间都是教师在讲授，学生只是单纯地接受知识，老师讲完了教材里的知识，剩下的极少的时间才可以给学生用来讨论、练习和思考。而翻转课堂的教学时间则以师生互动为主，以互动的形式加深对知识的理解和掌握，通过培养学生在课堂上的主体性，引导他们运用已有的知识进行讨论，使他们有更多的机会来进行交流。
3.教学形式和课堂内容的转变
传统教学模式下的内容传授即通过教师的讲解进行获取，学生通过教师布置的课后作业对所学知识进行复习巩固。翻转课堂更多强调师生之间的互动，通过学生前期对知识进行预习，以及在课堂上对有关知识的难点进行探讨，从而加深对知识的理解。
在翻转课堂中，教师主要通过微视频和学案，让学生能够独立地学习知识，从而全面锻炼学生的自主性和学习能力。“翻转课堂”是把授课活动的中心转到课堂以外，让教师可以花费大量课堂的时间来帮助学生解决他们在自主学习方面的困难，并在课上开展新的学习任务，如围绕着一个学习主题进行小组讨论、师生交流、个人展示等等。
（三）研究意义
英美文学课程在我国高校英语专业中具有十分重要的地位，它是英语专业学生在提高阅读能力的过程中最有效、最全面的方法。另一方面，英美文学作品的阅读，也能促进学生进行英语语言欣赏，提升自己的文化修养，促进英语学习达到更高水平。然而，当前大学英语专业学生的文学课程学习状况并不理想。
针对以上提到的存在的问题，翻转课堂在文学类课程中的应用，能有效缓解学生学习过程中的困境。翻转课堂在文学类课程中的应用，丰富了教学内容，使教学过程更灵活、更新颖，让学生对阅读更有兴趣，而不仅仅局限于传统的纸质阅读，也提高了教师与学生的有效交互，对英语专业学生的文学类课程学习具有重要的指导和实践意义。
针对文学类课程面临的问题，翻转课堂这一新兴教育理念给文学类课程教学改革带来了极大的机遇。同时，有效地应用一些手段可以促进翻转课堂与文学类课程的融合，更好发挥其优势。当然，对于要实施新的教学方法的教师和学生而言，也面临着潜在的问题需要注意。
（一）应用手段
1.落实学生的主体地位，提升学习自主性
在以往的教学模式中，一般都是教师在讲台上讲解知识，学生只能通过被动学习来接受知识，容易产生学生学习的两极分化，基础比较好的学生会觉得这一节课没有学习到充足的知识，而学习水平一般或者不好的学生却又觉得教师讲解的知识有难度。同时，在课堂上，由于教学任务和学生数量较多，而课堂时间较少，教师很难做到每个学生都能兼顾。
翻转课堂教学模式强调发挥学生的主体性。在英语教学过程中，教师不再是“传道授业”者，而是以组织者和评价者的角色存在，鼓励学生主动参与到英语的学习与讨论中。[4]
2.实现个性化学习，有利于学生自主分配时间，提升学习效果
将选择权交给学生有利于翻转课堂的运行，学生可以根据自己的水平去选择学习内容和进度。在进行视频学习时，学生无需像在传统课堂中那样全程神经紧绷，高度集中注意力，而是可以自由调整自己的状态，进而基础不同的学生都能够得到提高，而教师也可以因材施教，在最大程度上协助每位同学解决问题，从而提升教学效果。
3.增大学生与教师的互动空间，提高有效交互
翻转式教学使教学时间得到再分配，即达到使教学和学习时间最大化的目的。[5]在教学过程中，学生有更多的时间与老师进行交流，通过合作学习，能让他们更好地融入到学习和活动中。[6]
为了保证学生的学习效果，老师可以通过学习平台来查看学生的学习轨迹，对学生的学习进行追踪，并对学生的学习状况进行记录。[7]针对性开展课堂教学，同时还能实现师生之间的实时互动，例如学生遇到了一些问题，可以借助互联网平台及时提问，教师也可以通过互联网回答。
（二）注意事项
1.对学生自主学习能力要求高
由于翻转课堂教学视频可以随时观看，可能会让学生产生惰性，有的学生一边看视频的同时，一边做其他的事情，很难保证学习的效果，有时候教师还要给那些没有充分准备的学生讲解。同时，有些同学在自主学习的时候，不喜欢动脑子，在课堂上也不会有什么问题。[8]另外，有些同学比较内向、害羞，对同学和老师的互动不感兴趣，与教师和同学的互动也很少，因此，翻转课堂教学的实施效果就会比较差。在传统的课堂教学中，学生在课堂上只是被动地接受教师的灌输，而在翻转课堂教学模式下，学生必须学会独立学习，对知识有一定的理解。在课堂上，学生要善于向教师和同学提问，而学生在课堂上的准备是否充分，则会影响到师生的互动。
2.网络信息过剩，对学生甄别能力有要求
互联网上的大量信息往往会在大学生群体中渗透西方价值观和思想意识，冲击其现有的思想和价值观，这种情况在英美文学的课程学习中尤为明显。如果没有正确的引导，在稳定的世界观和独立的价值判断能力形成之前，大学生很容易进入一种心理状态，从互联网上猎奇，获取和传播鱼龙混杂的信息，导致错误的行为和不良信息的传播。随着时间的推移，有可能会削弱他们的道德良知和价值判断的能力，导致道德危机。
保障课堂教学质量离不开学生的课堂配合和参与。在英语专业文学类课程融入翻转课堂模式的改革过程中，学生学习参与时可能面临着困境和制约因素，据此提出了完善翻转课堂模式下英语文学类课堂学生学习参与度的提升策略与路径。
（一）制约因素分析
1.不适应该教学模式
学生在基础教育阶段没有经历过翻转课堂教学模式，对翻转课堂模式的教学活动构成没有清晰的认识，并不清楚翻转课堂模式的学习活动组成。“翻转课堂”教学模式既是对学习者认知规律的遵循，也是对传统教学流程的颠覆与逆转。“翻转课堂”的课前资料学习环节中不只是要求学生对知识点的简单梳理，而是对“陈述性知识”的完全掌握、理解及运用，要学会通过有效自学来发现问题。
2.课堂焦虑
在翻转课堂教学模式下，学生所面对的任务是不可逃避的，要求他们充分发挥学习的积极性。因此，在课前的学习中，学生的学习压力很大。同时，在教学时间、空间的安排上，个性化的安排往往会使某些学生与其他人及老师进度不协调，从而使他们更容易产生焦虑。
另外，学生在课堂上的合作学习和独立发言，都要求学生多用口头表达，以实现交流能力的提高。然而，大部分学生在面对教师提问时不愿积极回应，其主要原因在于他们通常会有很多顾虑，如平时成绩的考核。因此在老师互动时考虑到期末成绩会参考到平时成绩，终会影响参与课堂活动的积极性。
（二）策略
1.充分介绍翻转课堂教学模式，优化学生心理
运用现代网络技术，预先做好翻转课堂的具体教学环节和活动介绍。在发布学习任务前，教师可以使用多媒体技术制作有关的课件，并将有关的课件上传至各班，让同学们能够及时地了解在翻转课堂中所进行的具体的教学活动，以及在课前、课中、课后所需进行的准备工作。
2.提高教师“翻转课堂”教学能力
为了更好地实施翻转课堂教学，教师要特别注意课堂教学中的活动设计，以激发学生的学习热情，并在日常教学过程中潜移默化减少学生对传统课堂教学模式的依赖，转为能使学生积极主动自学，进而探究学习及互动学习。其次，录像视频作为教学载体，要求教师对制作视频的各个方面有一定的理论和实践能力。另外，老师要善于利用各种统计技术，对学生学习进度及学习情况进行监测，以便与同学们进行良好的交流，确保教学进度，提高教学质量。
在教育技术兴起和翻转课堂教学模式不断演进发展的当下，本研究以中国矿业大学（北京）为研究对象，结合英语专业文学类课程教学的学生学习现状，聚焦翻转课堂教学模式在文学类课堂中应用带来的优势与挑战，探讨该模式下文学类课堂学生学习参与的困境，创新性提出提高翻转课堂模式下文学类课程学生学习参与度的策略。
翻转课堂是一种全新的教学组织方式，它在英语专业文学类课堂上的运用，打破了传统的“填鸭式”教学模式。与传统课堂相比，它有助于帮助教师克服教学困难，培养学生的自主学习能力，同时改变了教师和学生的角色分工，提高了师生的有效互动，可以帮助学生学习并充分吸收知识。针对这一优势，教师要积极转变教育观念，强化课堂设计，在课堂的不同阶段，根据学生的语言学习能力制作教学录像，以便于学生在课上进行反思与讨论，从而提高学生的学习积极性。学生也应提高自主学习能力和自控力，克服与人交际的胆怯心理，培养交际能力，减少焦虑，也要注意在获取互联网的学习资源时仔细加以甄别，善用网络，取其精华，去其糟粕。
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