赵 丹,吴国香
(山西铁道职业技术学院，山西 太原 030013)
大学是人生的新起点，新生对大学生活充满憧憬和梦想，但许多新生进入大学校园后，面对新的环境、不同的管理体制、新的同学、不同的地域文化以及对成才的渴望和理想目标的不确定性，他们容易由不适应产生孤独感，造成在思想、心理上的困惑和负担。与此同时，新生适应性教育是进行校风、学风建设和实现人才培养目标的基础，是帮助新生更好地了解和适应大学生活，开启生涯道路的第一步，关乎大学生自身的发展，对其了解专业前景、适应大学生活有着非常重要的影响。
机电一体化专业融合了机械和电子两门学科的内容。与机械专业、电子专业两门独立的学科比较，机电专业在教学内容上更加广泛，除了机械技术和电子技术，还包括自动控制技术、传感技术等多种技术。在培养类型上，高职院校更加注重实践技能的训练，培养具有机械、电子、液(气)压一体化技术基本理论，能够掌握机电一体化设备的操作、维护、调试和维修以及开发管理的技术全面的高技能人才。在对应的就业岗位上，可从事数控设备的维护、调试、操作、制造、安装和营销等技术与管理工作。
机电专业的特殊在于学生以男生居多，专业实践性较强，以及工作岗位的流程化和制度化，在处理问题上更倾向于选择男性和较为制式的思维模式。因此需要深入探究该专业学生心理特点，根据情况提出合适的解决办法，形成提升该专业学生适应性的独特方案或相关建议。每年新生入学，都要接受心理测查，通过5年的经验总结，机电一体化专业学生的心理特点主要表现在以下方面。
(一)学业方面
机械专业是理工科类专业，在招生录取时其中一部分学生高中学习的是文科、艺术或者体育，但本专业不仅要学习专业理论知识，还有技能操作能力要求，由于基础知识的薄弱，在专业学习时存在较大学习压力。大学较高中的生活宽松且自由，干扰因素也多，部分学生习惯于高中老师每日督促的学习方式，在自由、自主的环境下不会进行时间管理、没有了学习的方向，从而产生了迷茫的状态，严重者会产生厌学情绪。
(二)人际关系方面
高中的主责是学习，而进入大学，除了学习之外，更要处理好各项人际关系。进入新的学习和生活的环境，会面临新同学、新舍友等，需要处理更复杂的人际关系。由于机电专业学习内容较为枯燥，侧重学习工科式、技能化的专业知识，本专业学生的人文素养、情商培养等较为薄弱。且本专业男生占比95%以上，容易采用较为激烈的方式处理问题，突发的学生冲突会比较多。
(三)情绪方面
大一新生年龄集中为1999年～2002年，生长的年代是中国经济逐步腾飞的阶段，在家人的关怀和呵护中长大，个人生活经历较少，抗压、抗挫能力普遍较差，在情绪低落时无法寻找正确的排解方法，面对挫折容易产生消极负面情绪，从而导致心理危机事件产生。情绪是个体基于个体认知对客观事物与主体需要满足之间产生的心理体验，认知不同，面对同一事件，会产生不同的情绪，从而影响应对事件行为和处理方式，产生不同的事件结果。
造成学生这样心理特点的原因是多方面的，从客观因素来讲，有来自于家庭、学校和社会的原因。家庭的原因主要有家庭关爱的缺失和家庭教育的不当。一些单亲家庭、留守家庭中缺失最基本的精神关爱，导致学生心理成长产生严重偏差。一些家长或是由于自身的文化层次的问题或是工作忙碌的问题，忽视家庭教育对孩子成长的影响，严重者使得孩子的个性品格产生畸形。不论是过分溺爱，或是简单粗暴的家庭教育，都会导致学生心理不平衡发展，进而转变为极端的偏执、任性、狂妄或胆小懦弱。学校教育的重视智育的教育理念，是另一个重要原因。高职学生的学业成绩较差，在高中及之前的教育阶段属于被教师忽视的一类，导致学生的自我认同感较差，自信心较弱，对于处理好人陈关系的意愿不强，这些都对学生的心理发展产生严重影响。社会环境的负面作用也是影响学生心理发展的重要因素。社会环境复杂多变，娱乐媒体的过分渲染使得一些不良思想侵蚀着学生稚嫩的价值观、世界观。这就造成一些高职生中出现很不相称的言行举止，导致沾染上抽烟、酗酒、熬夜、打游戏等恶习。从主观因素来讲，主要有自卑情绪严重和审美观、是非观的模糊。正值青少年时期，成熟与幼稚并存，自尊与自卑并存。在价值观形成时期，面对来自家庭贫困、家庭教育缺失等一系列家庭因素导致学生表现出自卑的心理现象，内心的自尊因素又让他们希望通过反常或是极端的行为来证明自己的存在，达到宣泄的目的。
聚焦新时代高职院校机电一体化专业学生的生活、学习、成长需求，坚持全员全过程全方位教育，贯彻主体、融合、成才相结合的教育理念，立足资助育人、心理育人、实践育人、网络育人，从而提高学生的环境适应、人际适应、学习适应以及归属理念认同感。
(一)资助育人
坚持“扶困”与“扶智”，“扶困”与“扶志”相结合，不断完善三类资助(国家资助、学校奖助、学生自助)的长效育人机制，积极推动学生资助的高质量发展，重点通过物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励等强化学生的自助能力，引导学生自立自强、知恩感恩、争先创优，促进学生发展自身、奉献社会。近年来，结合国家和地方、学校的各类资源，每年学生资助覆盖面积达60%以上，较好地帮助了贫困学生圆满地完成学业。
(二)心理育人
立德育心，育心与育德是相互促进，不可分割的，在学生管理过程中，构建三全育人的心理健康教育工作格局，就是要将实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障等与教育教学相结合。不仅把心理健康教育课程纳入学校整体教学计划，更要建立院系、班级、宿舍“三级”心理网络工作体系，开展好新生心理健康测查、访谈等，尤其是对重点关注人群建立“一人一案”跟踪了解制度，构建学生心理安全防御体系。
(三)实践育人
坚持理论教育与实践养成相结合，整合各类实践资源，构建实践育人共同体。通过开展工学交替、暑期实践等活动，探索与企业产教融合，协同育人的新模式探索；
结合疫情防控常态下，创新开展大学生志愿服务，提升学生志愿服务的积极性；
不断完善劳动教育的考评标准，形成爱劳动的校园氛围。
(四)网络育人
进入大数据时代，新媒体传播的及时性和交互性受到广大学生的欢迎，利用校园论坛、微博、微信、抖音、快手等平台掌握学生对各类教育和信息的关注度，聆听学生收获，并给予其针对性的指导，进而拉近与学生的距离，实现有效的沟通。通过新媒体平台推送大学生喜闻乐见的关于生活、理想等正面价值观的讯息，做好大学生树立正确的三观，扣好人生的第一粒扣子。
结合网络、心理、实践等途径推动新生入学适应性模式始于机电工程系2019级新生入学后逐步探索而成，并应用在机电工程系2021级新生的入学适应行为中，取得较好效果。通过连续三届学生问卷调查，进行了实施效果的分析。
(一)横向分析
以机电工程系2021级为例。2021年12月，机电工程系对新入学的538名学生发放新生入学适应性调查问卷，结合新生适应性量表，对新生的环境适应性、人际适应性、学习适应性、总体认可度等进行调研，统计出如下结果。总体来看，量表采用1-4分计分，量表均分为2分。表1显示大一新生总平均分为3.67分，各因素平均分值均都超过3分，表明大一新生总体适应性和各因素呈正相关，新生总体已适应大学生活。根据各因素最后实际得分，按照分值从大到小顺序为环境适应(3.56)、人际适应(3.33)、对大学认可度(3.21)和学习适应(2.89)。
表1 机电工程系2021级新生适应性调研结果
类别分析：学生学习适应分值最低，说明新生在从高中生到大学生身份转变的过程中，学习方面遇到困难较多，适应程度低于其他方面，新生学习方面最难适应。通过查阅问卷发现新生在学习适应性项目描述中，“难以适应学习方式的转变”“高中时习惯了依赖老师，大学比较自由，不知所措”两个选项上，选择人数比例占47%，说明新生在学习适应中，最难适应的是学习方式的转变，学生不能很好地调节由“被动”到“自觉”的转变。导致这一现象的原因可能是学生高考分数较低，学习上更多需依靠老师的约束管理。得分最高的是环境适应，查阅问卷发现学生对校园环境、校园文化活动、校园管理等满意度均较高，说明丰富的校园活动和良好的管理有助于学生快速适应环境，融入校园。
类型分析：由表1可知，男生的适应性明显高于女生，在四大因素中，男生在环境适应、人际适应、对大学认可度三个方面均高于女生，在学习适应方面得分低于女生，原因可能是机电工程系男生和女生比例达到9∶1，男生可以通过一起打球、打一把游戏快速建立良好关系，女生间的社交关系更多出于互助、友情和自我完善的目的，更看重性格、感情、志趣等心理因素，在人际交往中表现得更委婉、被动，所以男生的环境适应、人际适应、对大学认可度得分更高；
而男生与女生相比，自律性相对较差，面对大学自由、宽松的学习环境，一时较难适应，所以学习适应得分低于女生。
由表1可知，在大一新生中，学生干部与非干部学生总体适应性无明显差异，但在人际适应性上，学生干部明显高于非干部学生，通过查阅人际适应性因素相关问卷发现，在“我习惯大学的集体宿舍生活”“我感到周围的人很好相处”“我乐于与他人交往”3项描述打分中，学生干部得分比非干部学生分别高0.24分、0.31分、 0.27分。
(二)纵向分析
以问卷形式调查学生适应情况。通过对2019级、2020级、2021级学生发放《大学生入学适应问卷》，3年的纵向调查结果显示：2021级学生入学适应的总体情况、环境适应、人际适应、学习适应以及对大学的认可度得分都高于2019级、2020级，说明入学适应性教育各项机制和措施能够帮助新生迅速进入角色，适应新生活，从而为助力大学生成长成才奠定基础，见图1。
图1 不同年级学生入学适应情况对比
良好的适应性开启了高职院校机电一体化专业学生融入新学校新生活的信心，归属感、自我认同感与自信心的不断增强，将助力学生形成健康的心理、健全的人格，为学生的就业、实现人生价值奠定坚实的基础。
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