□ 江苏省昆山市张浦中心幼儿园 林晨辉
随着信息技术的发展，幼儿教育开始从口述灌输向信息化方向发展。要想有效发挥出信息化在幼儿教育中的应用价值，教师就应根据幼儿的实际表现，创新传统教育模式，积极利用信息技术和网络资源设计多样化实践活动，使幼儿在参与中能够全面发展综合技能。本文主要对信息化在幼儿教育中的创新应用及对策进行分析。
（一）促进现代幼儿园的发展
自从我国进入到信息化时代后，以计算机技术为核心的信息技术在教育领域得到了普及，促使教育领域向信息化方向转变。当教师在幼儿教育中应用信息化时，可以利用信息化教学手段改变管理和教育的工作方式，根据活动需求将多媒体、微课以及手机投屏等技术运用其中，运用各项网络资源丰富活动模式，给幼儿营造轻松的参与环境，激发幼儿的参与积极性。同时，教师还可以通过信息化平台构建家校合作渠道，及时将幼儿在校表现反馈给家长，与家长共同探讨幼儿教育方法，这样不仅对提升幼儿园教育质量具有积极作用，还能有效促进现代幼儿园的发展。
（二）提高教师的专业化水平
近年来，我国大力提倡教育改革，育人观念开始从传统应试教育转向素质教育。随着育人观念的转变，教育领域对教师教育能力的要求也与以往不同，需要教师在开展幼儿教育中创新教育理念，重视幼儿的综合技能发展。当教师在幼儿教育中创新应用信息化时，可以利用大数据和信息技术搭建数字资源库，及时将幼儿在不同阶段的表现记录下来，根据幼儿实际情况探索信息化应用方法，不仅可以提高教师的专业化水平，还能促使幼儿在参与学习中有效掌握各项技能。
（三）提升教育质量
现今教育领域提倡全面和谐发展，需要幼儿通过体验、观察、探索和实践等方式，深入了解自然环境和现实生活。在幼儿教育中，要求教师给幼儿提供自主探索机会，引导幼儿与其他同学展开互动交流，力求幼儿在启蒙教育时期能够获取健康发展。当教师在幼儿教育中创新应用信息化时，可以结合信息技术发展潮流，积极将投影仪、手机录像以及视频展示台等运用到幼儿教育中，优化幼儿教育过程，给幼儿带来全新的参与体验，使幼儿在特定环境中能够全身心沉浸到活动中，提升教育质量。
（一）教师对信息化教育了解程度较低
信息化教育是现代教育理念和信息技术融合的产物，需要教师在幼儿教育中利用信息技术和网络资源，创新教育模式，以发展幼儿信息素养为核心的一种新型教育方式。但是在实际教育中发现，部分教师对信息化教育了解程度较低，习惯将教育内容制作成PPT 课件，认为信息化教育就是运用PPT 课件组织活动，对多媒体、微课以及手机投屏等技术缺乏充分认识，未能全面掌握各项信息技术的操作技巧，不能按照幼儿教育需求灵活应用信息技术，这样不仅弱化了对幼儿的教育效果，还阻碍了信息化教育的发展。
（二）教育手段较为单一
教育手段决定了幼儿教育质量。如果教师能够结合幼儿性格特征和兴趣爱好，设计多种教育手段，则能有效调动幼儿参与活动的积极性。然而目前部分教师在开展幼儿教育时，未能彻底剔除传统教育手段，在活动中经常采用口述引导的方式进行，没有根据活动需求利用信息技术创设特定情景，也没有积极引入网络资源，这样容易导致幼儿教育枯燥乏味，使幼儿在参与活动中出现心神分散现象，影响幼儿教育质量。
（三）忽视幼儿信息素养培养的重要性
在信息化时代中，信息素养是每位幼儿必须具备的基本素质。如果幼儿拥有良好信息素养，则能对信息时代形成充分了解，明白各个信息平台的名称和功能。然而现今部分教师在组织幼儿教育时，基本上会将重心集中到教育任务是否完成上，对幼儿信息素养培养缺乏足够重视。在活动中习惯利用信息技术展示活动内容和要求，未能给幼儿全面阐释各个信息平台的作用和应用方法，降低幼儿教育效果。
（四）信息化探索实践较少
信息技术类型多样，网络资源也日益丰富。如果幼儿能够在活动中掌握各项技术使用技巧，则能在今后按照个人活动需求，灵活使用相关信息技术和平台进行查找资料。由于幼儿年龄较小，独立操作能力较差，教师很少在幼儿教育中开展信息化探索实践活动，未能引导幼儿接触信息技术和平台，这样不仅影响了幼儿对信息化的认识程度，还阻碍了幼儿全面发展。
（五）教育评价有待改进
教育评价是对教育过程和幼儿学习的总结，对提升幼儿教育质量具有积极影响。但是在信息化环境下，部分教师开展教育评价时，未能结合教育发展改变评价理念。通常对幼儿在活动中的表现进行点评，并没有根据幼儿对信息化的认识程度进行系统化评价，也没有利用信息技术记录幼儿在不同阶段的实际参与情况。在评价中习惯根据个人经验进行，使教育评价缺乏案例依据，幼儿也无法在教师点评中及时意识到自身的不足，在后期参与类似活动时，容易反复出现同类错误，弱化教育评价应有作用。
（一）运用多媒体开展绘本阅读
绘本阅读在幼儿教育中已经得到普及，对培养幼儿理解能力、提高幼儿想象力具有积极作用。随着信息化在幼儿教育中的广泛应用，多媒体已经成为常用的教育工具，它具有形象生动的特点，可以通过动态画面和背景音乐，给幼儿营造逼真情景，使幼儿在特定情景中充分了解自然和生活，对提高幼儿教育质量具有积极作用。同时，多媒体还能有效改善幼儿活动环境，利用颜色丰富图画吸引幼儿目光，协助幼儿保持长时间注意力。因此，当教师将信息化应用到幼儿教育时，可以根据信息化特征设计合理教育模式，积极运用多媒体开展绘本阅读，以绘本内容为基准，在网络上挑选有关情景视频。利用多媒体动态图画播放功能展示所选视频，要求幼儿根据视频内容总结绘本故事，这样不仅可以使幼儿教育变得灵活有趣，还能降低绘本的理解难度，为提升幼儿教育效果奠定良好基础。
例如，《粽子里的故事》这篇绘本讲述了老奶奶由于不会讲故事，将好听的故事包在粽子里。由于动物们不会说话，吃了粽子却不会讲故事。最后让小姑娘负责吃粽子，给动物们讲述粽子里的故事。这篇绘本极具童话色彩，故事简单有趣。教师可以在讲解绘本之前，在网络上查找有关情景视频。此后，运用多媒体视听功能播放所选视频，通过色彩丰富画面内容还原绘本展示情景，要求幼儿在观看中总结绘本故事。当视频展示完毕后，教师可以让幼儿复述视频展示的内容。当幼儿出现内容阐述不完整的情况时，教师可以在幼儿回答的基础上进行补充，系统讲解这篇绘本故事的脉络和中心思想，提高幼儿对绘本内容的了解程度。
（二）通过微课组织科学活动
科学活动是幼儿教育中的重要内容，需要教师予以重视，使幼儿在参与活动中充分了解自然社会。自从我国信息技术发展成熟，为了优化教育过程，国家研发出了微课，它是以信息技术为核心，以视频为展示形式，由教师结合教育需求进行视频的录制，微课时长较短，每个视频仅有十分钟左右，需要教师在录制微课之前，做好视频制作计划。此外，微课内容的制作灵活性强，可以通过图片、文字、视频以及音频等方式，将需要讲解的活动知识呈现出来，内容可以反复观看，能够满足教师和幼儿的教学需求。因此，教师在幼儿教育中应用信息化时，可以通过微课组织科学活动，按照科学实践需求，提前录制好微课视频，将科学探索步骤、方法以及注意事项等，全部引入到微课中。在微课制作好后，教师可以利用信息技术播放微课，要求幼儿按照微课展示内容分组探索实践，使幼儿在完成实践任务中充分了解自然规律，拓展个人认知。
例如，讲到《有趣的油和水》一课时，需要幼儿了解油和水的分离现象，明白乳化的概念。教师在课前可以通过学习网站查找其他教师讲解这节内容的视频，学习相关知识讲解方式。此后，教师按照幼儿理解能力分析相关知识的阐释方法，运用电子设备录制微课视频。在开展科学活动时，教师可以利用信息技术播放微课视频，让幼儿观察油和水混合搅拌的过程。当微课播放完毕后，教师可以在活动区投放水、花生油、一次性透明塑料杯、筷子、毛巾和洗衣粉等材料，将幼儿分成多个小组，现场系统展示实践步骤，让幼儿观察各个材料的使用方法和实践过程。当幼儿对这一科学实践有了基本认识后，教师可以让幼儿自主探索实践，要求幼儿在实践中分析油和水倒在一起会出现什么现象，思考为什么油倒在毛巾上需要洗衣粉清洗。由于幼儿动手能力差，教师可以在幼儿分组实践过程中，走到不同小组观察幼儿实践方式是否合理。针对幼儿出现操作不当的现象，教师可以现场重新演示相关物品的使用技巧，使幼儿在教师指导下有序完成科学探索任务。当全体幼儿探索结束后，教师可以让每个小组轮流讲述问题答案，阐明实践步骤。教师可以根据幼儿讲述的内容和现场展示，分析幼儿在这一科学活动中存在的不足，并结合微课视频系统讲述相关步骤中蕴含的科学知识，提高幼儿对科学活动的认知。
（三）借助网络资源实施角色扮演活动
角色扮演又称装扮游戏，需要幼儿根据自身对相关角色的理解，运用现有材料、语言和肢体动作还原相关角色的对话情景，该活动过程有趣，难度较低，能够有效调动幼儿的参与积极性。经过教育实践证明，大多数幼儿可以在参与角色扮演活动中，拉近自身与其他同学的关系，掌握人际交往技巧，有效提高语言组织能力。由于以往信息技术水平较低，教师只能借助文章或者口述故事等方式，引导幼儿开展角色扮演活动，虽然这种方法可以确保教育任务的顺利完成，但是幼儿参与体验感较差。自从近年信息技术发展成熟后，网络资源逐年丰富，相比文章而言，网络资源展示形式具有多样化的特征，能够同步播放图文和视频；
相比口述故事而言，网络资源中的视频素材可以直观还原角色对话场景，提升幼儿参与体验效果。因此，当教师将信息化应用到幼儿教育时，可以借助网络资源实施角色扮演活动。按照幼儿思想认知，在网络上挑选与实际生活有关的对话资源，以视频形式下载下来。教师可以让幼儿根据信息技术呈现的视频，通过分队协作的方式模仿相关角色，力求幼儿在参与角色扮演中能够充分了解生活，提升幼儿教育质量。
例如，讲到《超市购物》时，教师可以先在网络上查找生活超市购物的视频，尽量将顾客挑选货品以及与售货员、收银员等对话视频下载下来，这样幼儿可以在观看中充分了解超市购物规律。此后，教师可以利用信息技术播放所选素材，要求幼儿观察不同角色对话内容。在素材展示完毕后，教师可以按照幼儿性格特征制定相关角色，将幼儿划分成多个分队，要求幼儿在分队中模仿素材中的展示内容，教师可以结合幼儿角色扮演表现，分析其对超市购物是否充分了解，并系统指出幼儿在角色扮演中存在的问题，结合网络资源阐述在日常生活中购物需要注意的事项，告诉幼儿未结账之前不应随便打开物品包装袋，在结账时应遵守纪律进行排队等，使幼儿在教师教育下有效积累生活经验。
（四）采用手机投屏设计信息化探索实践
在信息化时代中，每位幼儿都应对信息技术和信息平台进行基本了解，这样才能在今后成长中有效应用信息资源。由于幼儿对信息化接触时间较短，多数幼儿缺乏信息化的知识储备。因此，当教师在幼儿教育中应用信息化时，应积极采用手机投屏设计信息化探索实践活动，在手机上查找相关信息平台和信息技术的操作简介，利用手机投放到屏幕上。教师可以根据投放内容现场讲解计算机、投影仪以及多媒体视听功能的使用方法，引导幼儿自主探索实践，使幼儿在接触各类信息平台和技术中，能够对信息化形成充分认识，强化幼儿的信息素养。
例如，教师可以按照教育需求，在互联网中查找相关信息平台和信息技术操作内容。此后，利用信息技术将其展示到屏幕上，根据屏幕逐一讲解各个平台名称、功能和使用方法等。在幼儿对信息平台和技术有了基本认识后，教师可以带领幼儿学习计算机、投影仪等设备的操作技巧，让幼儿在探索中切身了解相关信息平台和技术使用方法。
（五）利用信息化开展教育评价
教育评价对促进教学改革具有助推作用。但是在信息化环境下，幼儿教育内容和教育手段与以往不同，教师应根据教育变革实情，完善教育评价体系，积极利用信息化开展教育评价，提前将幼儿在不同时期的表现拍摄下来，将其发送到家长群。通过与家长互动交流的方式，了解幼儿出现问题的根源。按照幼儿表现进行分层点评，为幼儿提出合理化的改进建议，提升教育评价的合理性。
例如，对于表现良好的幼儿，教师可以利用信息技术展示这部分幼儿的活动表现，赞赏其身上优点，鼓励幼儿继续发扬长处；
对于表现一般的幼儿，教师应将提前拍摄的视频展示到屏幕上，指明幼儿在相关活动中存在的问题，传授正确改进方法，协助幼儿纠正个人缺陷。
综上，信息化已经在幼儿教育得到有效推广，教师在应用信息化时，应结合教育需求创新应用手段，促进幼儿教育发展。为了提高信息化在幼儿教育中应用效果，教师应系统分析目前幼儿教育中存在的问题，立足实情制定多样化的解决对策，使幼儿在接受教育中能够全面强化各项技能。
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