刘新星
一、思维导图是什么
简单地说，思维导图是通过绘画巧妙记录思维的有效工具，也是能把发散性的思考过程具象化表现的方法。对于小学生来说，画图比写字要顺手。思维导图利用画图的形式，可以有效开发学生的大脑，发掘学生的巨大潜能。从三年级起，写作成了小学生的必修技能。写作其实就是自主开发大脑的环节，通过要求学生表达观点，激发学生的创新性思维;学生通过在脑海中进行写作素材的筛选和整理，最终把所思所想落实在纸面上。在写作的过程中运用思维导图，有利于学生理清写作思路，把“命题写作”转换为“看图写话”，能加强低年级與小学中高年级写作活动的衔接，有利于学生思维的发展和写作能力的提升。
二、思维导图运用于小学中高学段写作教学中的作用
1.有利于学生快速积累和筛选写作素材
小学阶段的写作教学主要由教师引导，中高学段的学生从低年级的讲述故事、看图说话等转变为依据自己的想法，选择合适的写作素材，表达自己的观点。写作首先要筛选素材，选择合适的素材表达情感或表现观点。如果教师能引导学生运用思维导图表达自己的观点，记录生活案例，那么在绘制思维导图的过程中，学生就会发现原来自己的头脑中有那么多可写的内容。思维导图绘制完成后，教师可以引导学生对绘制的导图进行逐级分析，帮助学生确定写作思路，组织语言，选择合适的素材，紧扣文章的中心写作。这样可以使文章的脉络清晰明了，而且更具逻辑性。教师指导学生绘制思维导图能帮助他们对已有的写作素材进行归纳和总结，并由此引发他们自主思考，快速确定写作方向和写作思路。这就迅速解决了学生写作时无从下笔的问题。
2.有利于创新思维，丰富习作内容
目前，小学生写作文经常会缺少关键性内容的表达，指导学生在写作时运用思维导图能轻松解决这一问题。思维导图的作用是帮助学生根据写作主题发散思维，列出想表达的主要内容，学生可以选取主要的枝干进行填充，这样才能写出枝干（关键内容）的精髓。在小学中高学段的写作教学中，教师想引导学生更好地表达自身的观点，合理整理写作素材，加深对世界的认识，就更应该灵活运用思维导图，帮助学生确定写作思路，对写作内容形成更深入的理解。
三、思维导图在小学中高学段写作教学中的运用现状
1.当前小学中高学段写作教学的现状
目前，在小学中高学段的写作教学中，很多教师依然是“为了写作而写作”，为了提高学生的作文成绩，经常让学生背诵范文或仿写文章，希望学生能快速掌握各种固定的写作模板。这种模板化的写作训练方式固然能在一定程度上提高学生的写作速度和作文质量，但禁锢了学生的思维，使得他们写出的作文内容千篇一律，不利于学生自我情感和思想的表达。
2.思维导图的运用情况
思维导图作为一种能把思维可视化的工具，已被越来越广泛地运用到各个领域，在使用过程中不仅能锻炼思维能力，还能获得更好的表达效果。近年，许多教育工作者提倡把思维导图运用到小学写作教学中，但是思维导图的推广依旧困难重重，部分教师还不能把思维导图和传统的写作教学模式相结合，导致在写作教学中不能灵活正确地使用思维导图，偏离了把思维导图运用到小学中高学段写作教学中去的初衷。
四、思维导图在小学中高学段应用的具体建议
1.组织教育培训，提高教师素养
教师作为教学活动中主导者，一言一行都会深深影响学生，想在教学中推广思维导图，促进教师队伍进行思维导图的学习和培训至关重要。为了更广范地推动教师的系统化学习，学校应该定期组织思维导图教学模式的培训，邀请知名教育专家和学者开办讲座，从理论学习到实践操作进行细致的讲解与示范，拓宽教师对思维导图的认知，提高教师绘制导图的能力，为他们学习专业化的知识提供可行的途径。与此同时，在进行系统的思维导图理论学习后，教师也应该训练自身的思维导图绘制能力，不断对不同题材的作文进行思维导图的构建，提高自身对思维导图在写作教学中运用的能力，以便能在具体的教学过程中为学生进行专业的示范和指导，解决学生实践中的困惑。教师还应该通过自身在实践中的思考总结学生在绘制思维导图过程中可能出现的问题和障碍，帮助学生加强从理论到实践的转化，促进思维导图与写作教学的有机结合。例如，统编教材五年级语文上册第五单元的习作：用一两件事介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。教师可以指导学生首先运用思维导图列出两件事，如去游乐园、小组活动等，再由游乐园引申到遇到磕碰朋友帮忙包扎，进而表现伙伴善良的品质;或者由小组活动延伸到组织晚会，进而表现伙伴组织管理能力强的特点，绘制出完整的思维导图。
2.开展调研，相互商讨
教研活动是教师在学习思维导图教学过程中必不可少的内容。通过教研活动，教师可以针对学生在运用思维导图写作中出现的问题进行集中的讨论和研究，并就其中的特例进行专业化的分析和总结，制定出科学合理的教学方案，形成教学案例，以便提升教师的教学水平，并推动思维导图在小学中高学段写作教学中的应用。就学校方面而言，定期开展优质课评选活动能增加教师之间的互动，为教师提供相互观课与评课的机会，鼓励教师积极学习和接受新知识、新方法，不断创新理论指导和教学模式。这不仅能为教师进行有针对性的学习提供有效途径，弥补自身教学方面的不足，提高教学质量，而且能集思广益，开创形式新颖的授课思路和模式，增加课堂的趣味性，调动学生学习的积极性，从而推动思维导图在小学中高学段教学中的顺利应用。
3.引导学生积极参与课堂学习
学生是课堂教学中接受知识的主体，想推动思维导图在写作中的应用，必须加强学生对思维导图的认识和了解。只有对思维导图有了全面深入的了解和学习，学生才能熟练地将其运用到写作中。想提高小学中高学段学生绘制思维导图的兴趣，教师可以从以下方面进行引导。首先，思维导图基本要素的绘制是掌握思维导图的基础，因此教师在前期的教学中应该着重关注学生对基本要素的把握，确保学生对思维导图有正确的认知。其次，当学生已经完全掌握了如何正确绘制思维导图后，教师应该把思维导图的绘制与写作教学结合在一起，对学生的思维能力和表达能力进行训练，指导学生把构思的内容以导图的形式呈现出来，并根据不同学生的个性化特点进行有针对性的指导和帮助。最后，明晰思维导图的写作原理和使用原则，通过带领学生进行不同题材的写作练习，帮助学生把思维导图的运用内化于心，促进学生自主思考，并把所思所想完整恰当地用文字表达出来。
例如，统编教材小学五年级下册第二单元的习作：把童年中难以忘怀的事说出来。为了引导学生积极参与写作训练，教师可以首先构建一个思维导图的模型，并让学生分享自己难忘的童年往事;再根据学生的不同表达，把这些事件进行分类总结，如一次篮球比赛、一场观影等，并由每个事件进行感悟的延伸，如在篮球比赛中学会了如何投篮、如何与队友团结合作，观影时了解了英雄事迹，体会到了家国情怀。这样不仅能调动学生写作的积极性，还能为学生绘制思维导图做清晰明确的示范。
4.分段对学生进行思维导图应用的普及
对于小学中段的学生来说，教师应该先构建“思维导图”的整体框架，让他们充分了解思维导图的概念，再根据模块对自身的知识体系进行归纳和总结。教师应该培养学生一种观念：思维导图是一种有效的写作工具，能辅助提高作文质量。在每次写作前，教师应该引导学生把确定的写作主题写在白纸中心，并划定五个区域进行顺序排列。学生可以直接把这张白纸分成五个模块，在这五个区域分别绘制审题关键词、选取的写作素材、具体的写作思路、详细的写作手法及表达技巧、对文章细节的补充。学生在脑海中构建起思维框架后，便能根据选定的顺序，一步一步对写出的文章进行加工，最终完成一篇优秀作文。
在构建好框架后，学生需要对每一个模块进行细化，列出需要思考的注意事项和关键内容的表达。首先是审题。审好题，才能写出好文章。在审题过程中，主要应该确定什么？第一，文体;第二，中心思想;第三，写作要求;第四，相关内容的提示;第五，确定一个好的开头。在选择写作素材时，教师可以指导学生充分发散思维，首先在脑海中对与中心思想有关联的素材进行筛选。学生可以先列出可用素材，再从列出的素材中选择关联性较强、容易引起情感共鸣的内容。在构思过程中，想确定具体的思路，教师需要指导学生从多维的视角进行观察，统筹安排文章结构，想好文章可能要分几个部分进行表达，每个段落大概表达什么内容，采取总分还是总分总的结构等。最后一步是对文章进行整体把控，确定好相关细节，可以对素材进行详略的选择。在文章开头和结尾运用积累的优美词句，既能展现文采，又能为整篇文章上色。利用思维导图对知识结构进行梳理，学生就能从写作素材库中选择更切题的内容，把自己的思想或情感表达得淋漓尽致。
其次，对高年级学生的思维拓展能力进行培养。小学高年级的学生经过两年的思维导图训练，已经能恰当运用思维导图进行自主思考。对于五六年级的学生，教师可以大胆放手，鼓励学生根据作文题目独立自主地绘制思维导图，并根据思维导图自主写作。在逐渐提高学生运用思维导图的能力的过程中，教师要给学生一个适应期，逐渐引导他们由被动学习变为自主学习。例如，在四年级下学期和五年级上学期，教师可以提前几天布置作文题目，让学生尝试自主绘制具备个人特色的思维导图。在正式的写作课堂教学前，教师要批改每位学生的思维导图，指导学生修改思维导图后再写作。相信通过两个学期的实践，学生能对自主绘制思维导图充满信心。当然，思维导图并不能只表现在纸面上，更需要学生在思考问题时在脑海中能浮现出思维导图。在正式考试时，学生要做到不在纸上绘制思维导图，而在头脑中进行构思和写作顺序的排练。在小学高学段的写作教学中，教师运用思维导图进行教学，能帮助学生逐渐养成科学的思维习惯，再结合自身实际对思维导图进行发展和研究，能提高写作教学课堂的趣味性。
5.满足学生的好奇心，培养学生应用思维导图的习惯
首先，小学中高年级学生的年龄在9～12岁，他们对新鲜事物充满了强烈的好奇心，而思维导图可以表达不同的语言和信息，能激发学生的探索欲望，满足学生的好奇心。例如，在统编教材四年级下册第四单元的习作“我的动物朋友”中，教师可以提前告知学生这一写作主题，提醒学生留心观察身边的动物。教师可以先让学生自主绘制思维导图，再帮助和指导他们进行相应的修改，并指导学生如何认识和了解动物，怎样描写动物。教师可以先给出思维导图的模板，在中心位置写出“如何描述小动物并讲述它是我的朋友”，在分散的枝干上写出“如何写动物朋友”“为什么写这个动物朋友”“具体写什么”。之后再把“怎么写”画出更多的分支，如设置文章结构、采用何种表现手法、如何进行細节描写、如何升华文章主题、如何表达对小动物的喜爱和与小动物的友谊。有些学生可能会把写作主题确定为“我家的宠物（小狗、小猫、小乌龟）”等，教师可以由此引导学生从描写的动物朋友出发，再进行如何描写、怎样描写以及论述原因的细分。学生根据绘制的思维导图写作，能理清文章的脉络，把握好文章的关键内容，实现写作能力的进阶。这种教学手段还可以进行知识迁移，如把写“我的动物朋友”转向写“我的奇思妙想”“我的乐园”等，鼓励学生绘制相关题材的思维导图，总结在描写主体时采用的写作手法、写作结构等，对该类型的写作进行更深入的了解，养成良好的学习习惯，提高写作能力和作文水平。
6.及时进行作文点评
作文点评有利于提升学生的写作技巧。教师需要及时对学生的习作进行点评，还可以教授学生点评作文的方法和标准，指导他们互评和自评。教师可以根据学生的写作能力和兴趣爱好等组织一对一的帮扶小组，让他们通过自我评价和相互点评，发现作文中的问题并提出优化建议。教师进行作文点评教学，能帮助学生准确地发现文章的优缺点，以便扬长避短，掌握更多的写作方法和写作技巧，不断提高写作能力。
总之，思维导图作为一种思维可视化工具，运用在小学中高学段的写作教学中能拓展和丰富学生的思维。但作为一种新型教学工具，思维导图的应用还需要不断深入研究，教师应该自觉加强理论知识的学习，学校方面应该给予全力支持，配合教师开展创新模式的教学工作，加强理论与实践的结合。
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