北师大版小学语文一年级上册教材解说
（一）第一册教材总体介绍
本册教材按照主题单元的体例编写。主题单元为教师和学生创设了一个个具体的情境。所谓“主题”，并非中心思想，而是学习语文的具体情境。所谓“单元”，不是按照知识点、能力点组合而成的，而是围绕主题创设的一个学习周期；
主题单元中的“语文天地”，不是课后复习，也不是回家的作业，更不是考试题（比考试题难度大）。而是提供给学生学习语文的实践活动。
本册教材共设16个单元。其中入学教育没有进入目录中单元的排序；
在排序的16个单元中，第1单元、第7单元没有课文（不要把生字表或导语作为课文），其余单元由“主体课文”和“语文天地”两部分组成；
第8至第12单元进行拼音教学，并与识字写字、阅读等语文学习相结合；
第7单元是开放单元，意在引导学生在课外生活中学习语文。
主体课文共25篇，大多是琅琅上口的韵文。题目下画横线的篇目要求背诵(包括“语文天地”中的古诗)；
从第13单元开始，引导学生阅读散文。“语文天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料，供学生练习自读和学习拼音，古诗要求背诵。
“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习，还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动，教师应根据自己学生的实际情况，整体安排每个单元的内容，把主体课文的学习和“语文天地”中的内容结合起来，增进教学内容之间的整合。老师在备课时不是机械地照搬教材，而要根据学生的实际对教材内容或顺序进行调整，老师要“创造性地使用教材”，努力实现“用教材教”，而不是“教教材”。
“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。应融和在具体的语文学习活动之中教学，而不能当成知识点简单地要求学生记忆。
（二）关于阅读教学
一、明确第一学段阅读教学的要求（提醒教师本册教材教学时应重点注意）
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对刚入学的一年级的小学生来说，应做到先读对，再读好。
3、学习默读，做到不出声，不指读。学习听读、指读、多种形式朗读课文。强调指读，其目的就是让学生手、口一致，随文识字，把识字落到实处。
4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10、喜爱图书，爱护图书。
二、努力构建有效阅读课堂教学
1、在读中丰富语感
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标在低年级“阅读”目标中最基本的一项要求。把课文读正确、读流利、读出一定的情感是学习好语文的重要基础，也是学生学习语文必须掌握的最基本的一项技能。在第一学段的阅读教学中一定要充分重视指导学生的朗读，让学生在朗读中认识生字，在朗读中感知内容，在朗读中体会情感，在朗读中积累语感，在朗读中感受学习语文的乐趣。在教学中要注意以下几个方面：
(1)在时间上，要有足够的时量让学生充分地自读课文。低年级孩子的识字量不多，学习一篇课文还需要花一定的时间来指导学生认读生字。
(2)在形式上，鼓励学生采用自己喜欢的方式读课文，或同桌互读，或小组分角色读，或表演读等。
(3)在要求上，要注意循序渐进。先要求读正确，读准每一个字的字音，尤其要注意纠正容易读错的音节；
然后要求读通顺，读出自然的节奏和语气，力求做到不添字、不漏字、不唱读、不一字一顿地读；
最后再指导有感情地朗读。读通、读顺、读熟比较容易，但是一年级学生唱读的现象是普遍的，怎样克服呢？可以通过领读、接读、拍手读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如在进行朗读训练时，教师提问：同学们，你认为他读得好吗？你读得怎么样？怎么读更好呢？让学生展开讨论，交流自己的看法。品读阶段往往需要教师的指导，在教师范读的基础上，有效的朗读方式是领读。领读能起到画龙点睛的作用。领读过程中，保留了节奏美。接读时可以让学生做自己创造出来的动作，经过这样多方式的朗读指导，学生读起来就有声有色了，唱读的问题也就迎刃而解了。
(4)在指导时，要求要明确，要针对学生朗读中的具体问题，要依据课文内容，灵活运用多种形式的朗读来提高朗读效果。朗读方式有：个别读、分组读、比赛读、自由读、分角色读、男女对读、领读等，其中比赛读、表演读、比动作读是低年级学生最喜欢的朗读方式。在这个过程中离不开教师正确耐心地指导、示范。教师范读时要求吐字清晰、读准字音、停顿适当、情感丰富，体现示范性，能让学生在教师的范读中体会到逗号停一停、句号换口气的停顿方法。教师要在阅读课堂教学中应注重以读为本，采用多种方式激励学生反复诵读，以调动学生的积极性，力图使学生多读乐读，读出趣，读出味，读出情，读出韵。在读得正确、流利的基础上再指导有感情地朗读背诵。
2、在整体感知中培养悟性
从整体入手，引导学生在读中感悟、理解、体会，是当前阅读教学的一个重要策略。从低年级开始，我们必须注意在整体感知中初步培养孩子学习语言的悟性。
(1)在整体感知中随文识字。识字是低年级阅读教学中的一项重要内容。教学时，宜先从读文入手，让学生在整体感知中认读生字。这样做，学生能借助已有的语音信息，在感知文意中悟读部分生字，并能主动借助拼音较快地读通课文。按照“读文→读词→读字→再读词→再读文”的教学流程，让学生在一定的语境中学词识字，有助于激发学生的识字欲望，提高识字效率。
(2)在整体感知中训练词句。低年级阅读教学中的词句训练，应着重从整体感知课文入手，引导学生读书思考，根据学生对课文内容的理解感悟，抓住重点，相机进行词句训练，
使得语言训练显得自然得体，又有针对性，同时也较好地体现了“工具性”和“人文性”的和谐统一。
(3)在整体感知中模仿创造。在教学中可以适当选择一些篇幅短小、句式简洁、内容浅显、读来琅琅上口的课文，在整体感知、熟读成诵的基础上，让语文学习从课内延伸到课外，学习模仿课文的语言表达方法。如在教学《家》《太阳》《早操》《我长大了一岁》等课时，可让学生把从生活中观察到的事物仿照课文用儿歌的形式表达出来。这样引导模仿创造的过程，有效地培养了学生语言表达的悟性和灵性。
3、在情景体验中体会情趣
低年级学生活泼好动、注意力时间短及其思维的形象性特点，决定了这一学段的阅读教学必须注重通过各种手段创设直观形象、生动有趣的文本情景，引导学生在情景体验中理解课文内容，体会情感，感受语文学习的情趣。
(1)演一演。对于有故事情节的课文可以让学生演一演，进入故事情景之中，体验不同角色的内心世界，从中受到情感的熏陶。如《乌鸦喝水》、《小母鸡种稻子》等课。
(2)比一比。对于童谣、儿歌、古诗的诵读，让学生根据自己的理解和想象，一边读，一边比动作，能使学生在富有节律的诵读中感受诗歌的意境美。如《数字歌》、《早操》等课。
(3)画一画。即学生根据自己对课文内容的理解，结合自己的想象，动手画一画，让课文描述的景象“跃然纸上”。如古诗《画》一课。
此外，教学中还要注意引导学生走进生活，走向自然，努力实现生活世界与书本世界的沟通；
经常运用音像、图片、实物等课程资源创设直观的学习情景。
总之，低年级阅读教学要努力通过各种方法把课文内容情景化、生活化、形象化、直观化，让抽象的知识变得鲜活起来，让学生在自己喜欢的学习方式中感受语文学习的情与趣。
4、在对话互动中发展个性
“发展个性，丰富学生的精神世界”是课标在“总目标”中对阅读教学提出的一项要求。对此，课标“阶段目标”中第一学段的“阅读”部分也相应提出“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”的具体要求。这是低年级阅读教学培养和发展学生个性的初步要求。要落实好这一项要求，教师就必须充分尊重学生对文本的多元解读，并在对话互动中努力促进学生个性的生成。
(1)营造宽松的课堂氛围。宽松的课堂氛围是民主对话的基础和个性发展的土壤。教学中，师生关系的平等，学生之间彼此的欣赏和鼓励，以及对别人失误的宽容都是营造宽松和谐氛围的必要因素。
(2)引导表达“自己的感受和想法”。低年级孩子的思维方式比较简单，发言时容易顺着别人的思路讲。因此，在对话交流时，教师要注意倾听，发现能表达出自己见解的要加以肯定和鼓励，对于“人云亦云”的要适当的点拨和疏导。
(3)尊重独特的体验。当学生的回答出乎意料，甚至“有悖常理”时，教师切不可轻易地作出否定，要耐心倾听孩子的想法。
(4)正确处理“价值取向”和“尊重多元”的关系。如果课堂上学生的回答已经偏离了正确的价值取向，教师必须进行适当引导，不能放任自流。
5、在课外阅读中拓展视野
课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，是阅读教学的重要组成部分。它是学生口语交际、习作的基础，对全面提高学生的语文素养起着至关重要的作用。虽然课外阅读不能一时在课堂上显现效果，却会使学生终身受益；
重视学生课外阅读的老师更会收到事半功倍的效果。在这一方面，课标在第一学段中要求“课外阅读总量不少于5万字”，要“积累自己喜欢的成语和格言警句”。低年级的课外阅读应着重培养孩子的阅读兴趣，让孩子在丰富多彩的书本世界中感受阅读的乐趣和拓展知识的视野。教学时，可从以下几个方面进行指导：
(1)延伸性阅读。即依据课文内容，引导学生搜集有关信息，查阅有关资料。如，教学《海水》一课时，可以让学生在课外收集一些有关大海的资料，阅读有关大海的故事、文章等，增加对大海的了解。
(2)专题性阅读。即根据某一主题活动的需要，让学生阅读相关资料。如，组织开展“庆教师节”活动，可以引导学生收集赞美教师的诗歌、散文等，并根据这些内容排练活动节目，开展主题班会。
(3)兴趣性阅读。读读背背，通过各种方式方法让孩子乐读好背，是低年段阅读教学最重要也是最基本的教学策略。兴趣性阅读是让学生选择自己感兴趣的童话、寓言、故事或浅显的科普读物阅读，使学生在阅读中感受读书的乐趣。教师要落实好低年段课外阅读量的问题，要为学生提供一定数量的课外读物，努力创造各种条件让学生“多读书，好读书，读好书”。
(4)课外阅读策略
▲建立班级图书角——阅读计划的第一步
▲坚持每天都给孩子们读读书柜里的书——阅读计划的第二步
▲自己读故事，比赛讲故事——阅读计划的第三步
▲建立家校阅读联系单——阅读计划的第四步（教师要想办法与学生家长取得联系，征得学生家长的支持，想办法将此事落实）
▲开展阅读交流课——阅读计划的第五步（组织学生开展一些丰富多彩的班级读书活动，如讲故事、朗诵比赛、读书交流、知识竞赛等，通过评选班级阅读大王、故事大王、阅读小能手、进步奖等激发孩子的阅读兴趣）
每一位语文教师都要想方设法努力为孩子营造读书的氛围，让孩子从小养成每天自觉阅读的习惯。
三、阅读教学中应注意的几个问题：
1、注重激发学生的阅读兴趣。
2、把阅读的时间还给学生，教师切忌讲得太多。朗读不是靠机械训练，而是要靠语感的培养和用心去感悟。
3、阅读教学是学生个性化学习的过程，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。切忌用“标准答案”禁锢学生的思想，压制学生的创造力。
4、知识性内容的讲解务必言简意赅，重在渗透。
5、重视阅读教学的过程性评价和总结性评价。评价要以激励为主，多鼓励，少批评。
6、注重阅读习惯的培养。如每天阅读的习惯、读书动脑又动笔的习惯、及时查工具书的习惯、积累词句的习惯等。
（三）关于口语交际
一、明确第一学段口语交际的教学要求：
1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
二、创新教学策略：
1、营造民主氛围，使学生“敢说”。
2、创设交际情境，使学生“乐说”。
3、加强师生评价，使学生“想说”。
4、规范交际语言，使学生“说对”。
5、扩展交际活动，使学生“说好”。
三、口语交际教学中应注意的几个问题：
1、口语交际应与学生实际生活、语文学习紧密结合。本教材培养口语交际能力的途径主要是：只要是上语文课，进行语文活动，就在做口语交际，在语文的实践过程中引导学生练习口语交际。“交际”的对象，从同学、老师、家长，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，培养孩子实际的口语交际能力。
2、一年级主要是鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。
3、学生说话时，教师应该指导学生声音响亮、把话讲完整。学生说话的最低标准是能说得清楚，教师不要批评学生话语简单或啰唆，只要把话讲完整即可。
（四）关于综合活动
本套教材设计的综合性学习，体现了“语文素养是整体形成和提高的”这一特点。
1、全套教材是一个循环上升的整体，要把每个主题单元当作一个整体来设计教学环节、教学方法和教学方式。不要把主体课文和语文天地的内容割裂开来，不要以主体课文为核心使语文天地的内容处于从属地位，不要简单地使每个主题单元为“识字”、“写字”和“口语交际”等课型。
2、课堂教学。主体课文的学习、语文天地的每一项活动，其实都是综合活动，都应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观全面推进学生语文素养的形成和发展。①综合设计每个单元的全部内容，先做什么，后做什么，要从儿童学习的意愿和能力出发做统一的安排。②活动应当目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑。③正视学生之间的差异，允许学生有差异地发展，形成综合活动中分工合作的活泼局面。
3、几种值得注意的倾向：①只“放”不“收”，或收不回来。②追求花样翻新，形式化。不要过分强调电脑、多媒体的作用。电脑、多媒体使用恰如其分，有利于突破难点，突出重点，但用得太滥，会冲淡对语言文字的学习。③把知识能力的学习与活动割裂开来，或单纯地学习知识、训练能力，或单纯地搞活动。
有的活动综合性特别强，甚至外延到课外，延伸到其他课程，需要与相关科目的教师以及家长配合。
4、综合活动的评价。因为是新的学习内容，允许有个摸索和完善的过程，评价注重参与的程度。领导评价教师，首先要看教师重视的程度，是否能主动、积极、创造性地组织、参与综合活动；
教师评价学生也要看学生是否积极参与，可以设三星级——参与了，一个星；
积极参与，两个星；
能主动、积极、有创造地参与，三个星。态度差的，即使能力较强也暂不做评价。不必设立具体的、统一的“目标”。
（五）“金钥匙”系列
“金钥匙”系列栏目是我们这套教材的一大特色，从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。教师在教学时应注意以下几点：(1)先要向学生说明“金钥匙”图标的意思——掌握好的学习方法，培养良好的学习习惯。“金钥匙”可以解决我们学习中的困难。掌握了很多“金钥匙”，就可以去打开知识宝库的大门。(2)“金钥匙”虽然安排在每个单元最后，但是不要最后才来学。教师可以根据教学需要，将其穿插在教学中。还可以根据自己和学生的心得予以补充。(3)“金钥匙”是主动学习的学习方法引导，不是知识点，应当重在运用，养成自己寻找最佳学习方法、提高学习效率的习惯，而不是机械地记忆。教师应在教学中反复训练，使学生达到螺旋上升的目的。
自检：自审能力是重要的学习能力。“自检”帮助学生在学习中反思、调适。使学生能清楚地知道自己的学习状态，什么地方需要改，什么地方需要补。本学期的教学重点是培养学生经常“回头看”的习惯，不在自检的方法和水平上要求。
一年级上册“金钥匙”指导内容列表
| 单元 | 识字、写字 | 阅读 | 自我评价 |
| 1、字与画 | 我们可以看图识字 | ||
| 2、学写字 | 写字的姿势 | ||
| 3、数字 | 学习指读 | ||
| 4、家 | 养成每天阅读的习惯 | ||
| 5、太阳和月亮 | 写字的好习惯（用具整齐、姿势正确、按笔顺写） | ||
| 6、大海 | 学习随文听读识字的方法 | ||
| 7、外面的世界 | 经常回头看、自己检查的习惯 | ||
| 12字与拼音（五） | 学习看拼音识字的方法 | ||
| 13、手和脑 | 知道课文是分段的 | ||
| 15、冬天 | 写字要先观察，再完整地写 |