随着职教改革的不断深入，口语课在职中英语教学中变得越来越重要。如何使英语口语课堂活起来,如何让同学们对口语感兴趣，从而提高口语的实际应用能力呢? 首先,教师必须创设良好的课堂气氛。在教学中，我本着用爱心、热心、耐心，求新、求活的原则，做到不因为学生讲的不好而出言讥讽，甚至大发雷霆；做到多引导,多鼓励，要多看他们的优点。当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自已的理解错用语句时，我都给予充分的谅解和适度的宽容，不嫌他们“不聪明”“耽误时间”，而是引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增强信心。在课堂中，学生回答问题时无论回答得对与错，我都会给他们一个微笑，说一句“Very Good!”“Good job!”“Well done!”遇到因紧张而说话结巴的同学，我也会耐心等待并给予鼓励，让他们能自信顺利地表达出想说的话。因为我的宽容与鼓励,学生们现在练习口语的兴趣得到了空前的提高，学习气氛变得活跃起来，课堂中经常充满了自信的欢声笑语。
其次，教师应设置合理的口语交流情境和课程。要想让学生开口说英语，首先应该让学生置身于一个真实的语言环境中，做到创造营造良好的情景教学而不只是机械的模仿与背诵。教师应该选择一些重要的、有趣的和新颖的话题让学生交流。例如， 中等职业学校英语教材上册Unit 6中, 主题是关于 earthquake与 tsunami的对话，我就结合了2004年东南亚海啸和2008汶川地震等有关的新闻内容进行拓展教学。通过利用视频、图片相结合等多媒体教学手段，为学生创设一个直观的教学情境。由于学生知识面已经很宽，在教学过程中只要让学生开动脑筋，调动他们的积极性，多给些提示，他们就能尽可能多的说出一些除了earthquake与 tsunami以外的关于disaster的词语，如：flood, drought, sandstorm, typhoon, volcano等。通过这样的教学方式，不仅可以增加学生的词汇量，又能给学生在练习对话时提供足够的参考内容。同时，口语教学中，一个主题教完之后我往往在黑板上写上几个“key words” ，让学生以主题为背景分组进行讨论，编一些有关的小对话并和自己的partner进行口语练习，第二天再挑选个别同学到讲台前讲述并请同学们共同评论，这样就可以充分发挥他们的想象力，进行有目的性有针对性的情景训练。通过这样的教学方式能使学生相互启发、相互交流，让他们凭自己的能力来摸索、解决新问题，掌握新知识，从而达到以创新的意识来灵活运用语言知识的能力。此外，我还在每个单元的“ Say aloud and fast”中挑一些相对容易的句子让学生进行模仿练习，以提高他们说话的流利程度。学生们开始练的时候说得结结巴巴的，有个别学生甚至产生了畏难情绪。我于是就这样鼓励学生：“‘Say aloud and fast’就像是中文的绕口令，可以训练我们的说话流利程度，只要练得多，就一定会说得流利！”同学们明白这个道理后克服了畏难的心理，都把它当作一个好玩的游戏来练习，到期末考试时几乎所有的学生都能熟练的把这些“英文的绕口令”读出来。我还想到了“寓教于乐”的方法去提高学生们的口语水平。口语课的听和说是一体的，我们应通过加强学生的听力训练来加强学生的口头表达能力。因此，每个星期我都会找一节课带学生们到语音室进行听说训练。训练的内容有听课文录音，听唱英文歌曲以及英文名片欣赏等等。名片欣赏这环节我不是单纯让学生看片子，我还会要求学生边看边跟着一些简单的句子进行语音模仿，要求每节课下来都要有一得：例如，要记住一个你认为是比较容易的或常用的句子，或者要能模仿片中人物进行几句简单对话。实践证明，通过听唱英文歌、外语名片欣赏与模仿这些环节来提高学生的英语口语水平，是可行与有效的。学生们对这些环节的训练都很感兴趣，每个星期都期待着去上这一节课。
最后，教师还要注重学生交际能力的培养。在每一堂的口语课，我都会用5到10分钟，让学生进行一个“Free Talk”的口语环节训练。“Free Talk”的题材不限，学生可以一个人上讲台来讲，也可以和partner一起讲，讲完后我会作出简单的总结并把成绩记录下来，当作一次口语测验成绩。学生讲的次数越多，平时成绩就越高。一个学期下来，所有的同学至少都有4次练习机会，一些基础好的同学甚至上来练习了二十多次。这样做的好处就是既检查了学生课前课后的预习和复习情况，也让一些基础好的同学有机会展现他们的才华，还让一些基础差的同学有机会在众人面前有一个尝试演讲的机会。与此同时，在课堂中我还要求学生尽量用英语来回答问题，以加强他们的口头表达能力。例如，看到有个学生缺席了，我就会问她旁边的同学：“Where’s your partner?”开始的时候大多数的学生都会用中文回答我：“她没来上学。”于是我就对她说：“Please speak in English!”她就不知道怎么回答了。于是我再做进一步的引导：“Why didn’t she go to school? Is she ill?”学生这时候听懂了，就用英语作了回答：“Yes!”虽然只是一个简单的单词，但我也看到了她的进步，于是我就对她进行了表扬。通过这样的引导，学生们都慢慢习惯了用英语回答问题。过了一段时间后，当我再问“Where’s your partner?”时，学生们的答案就不止一个“Yes”了。此外，我还非常注重在教学目标的落实和达成的过程中，教学生把理论知识运用到实际当中的技能。每个学期我都会进行三到四次的英语小品表演，表演的素材可以自编也可以从生活中收集；形式可以是表演、朗读也可以是讲故事、新闻采访等,表演完后其他同学可以进行评论、提问，做到人人都参与，人人都有话题可讲。例如，在学完Unit Ten “Food and Meal”这个单元后，一个学生冷不丁问了我一个有关定餐及点菜的表达法，这就让我想到了如何将课本的知识运用到实际生活当中的问题。我于是找来了与这一主题有关的一篇文章“Ordering A Meal”进行辅助教学。我先整理出本单元相关术语，再结合辅助教材的有关知识，让同学分组进行定餐情景模拟练习。由于这一题材本身很有意思，能对学生专业知识的进行检验，再加上结合了宾服服务的技巧，因而容易引起学生兴奋，这种兴奋又促进了学生的学习积极性。于是，讲台被搬开，课堂成了表演舞台，个个上场，人人都想演好自己的角色，大部分学生由于讲得好，表演得成功而产生了愉快、满足感，课堂学习气氛变得十分轻松愉快。
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