【摘要】通过分析中职医用物理学教学中存在的问题，总结多年医用物理教学的实践与经验，结合我校教学实际。探讨中职医用物理教学的现状和对策问题，对医用物理教学中如何构建以学生为主体的教学模式提出了一些设想与措施。
【关键词】医用物理；课堂教学；主体
1中职医用物理学教学现状
在传统医用物理学教学模式中，实际教学效果不十分理想，主要表现在：许多学生在初中阶段对物理课还有浓厚兴趣，但进入中职院校一段时间后就产生厌学情绪，学习被动，缺乏钻研精神，使教学质量徘徊不前。具体表现在：医学知识与物理学欠缺有机结合，医用物理学教学内容原则上既要反映物理学本身内在的逻辑性和系统性，又要反映物理学的理论及衍生出的技术在医学上的应用，如何协调二者的关系未得到很好的解决。教学手段单一、教学方法呆板，中职医用物理教学以知识传授为主，多采用“灌输式”教学模式，教师口授、板书，学生耳听、笔记。偏重于学生知识的数量积累，缺乏学习的主动性、参与性及实践性。教与学之间未能体现互动性，学生只是机械地学习，束缚了学生的学习创造性与个性发展。这与当前对人才培养的要求不符，难以培养高素质的创造性人才。同时中职医用物理教学内容多、学时少，如何在有限的课时内充分发挥物理教学在科学素质教育方面所起的作用，是授课教师必须面对的问题。课时的不足使任课教师介绍拓展性知识的时间有限，进度快使学生来不及消化吸收，致使疑难问题越积越多。教材内容与医学结合不够，不能把物理知识与医学上的应用有机结合，学生认为学习物理学对他们用处不大，因此缺乏学习兴趣。
2构建以学生为主体的医用物理教学模式具体措施
2.1对中职医用物理教材采取的建议措施
教材的改革要力求与国家的发展、职教事业的发展以及广大师生的要求相一致；要把先进性和适用性结合起来，既反映时代的需求，又符合中职院校的实际；处理好改革与继承、求新与稳妥、经典与现代、理论与应用、知识与素质、教与学等诸多复杂关系，培养学生应用医用物理学知识解决问题，尤其是医学问题的能力，提高学生科学素养。
2.2采用“以学生为主体，教师为主导”的教学模式
让学生在教师的指导下，对所学的课程进行探索、分析、研究，在实践中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力。教师扮演组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的角色，使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。医用物理教学中要探究一些前沿、尖端理论，此时教师主导地位显得尤为重要，教师深入分析教材，引导学生理解所授课程内容，启迪学生的思维、引领学生积极主动参与课堂教学。教师作为指导者，首先要为学生创设探究问题的场境，沿着教材大纲要求的教学目标，了解学生的关注点，把教材与社会实践联系起来，找到探究和兴趣点。然后对学生要探究的问题给予指导，让学生通过活动来学习、获取知识。例如，把下一节课要讲的内容分成几个主题，让学生分别去准备，学生通过预习书本上的内容和查阅相关文献，在教师的指导下从选择课题、制订具体实施计划、处理获得的信息、进行成果交流，都由学生自己完成。教师扮演组织者。当学生把自己收集来的各种资料整理成文，并得出自己观点时，作为教师应当帮助学生创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，组织各种交流活动。比如：举办小课件制作的展示，讨论会，答辩会等。在交流活动中，教师帮助学生抓住主要议题，共同探讨、研究，不断提出新问题、分析新问题、解决新问题。教师作为激励者，应把同学们通过艰苦努力获得的劳动成果视为最宝贵的财富。通过这些实践活动他们获得了比书本更多的有关知识，获得了更多的实践能力，获得了更多的合作精神。教师对这些成果除指出不足之外，要给予极大的鼓励，只有做好这项工作，才能以学生为主体，更好地引导学生进行探究型学习。
2.3把学生作为课堂教学的主体，让学生在探究学习的过程中起主体作用。
在教师的指导下，让学生自己确立所要探究的课题，通过阅览参考书、网络查找等方式搜集了信息资料，引导其细心整理，依据教学内容和目标有意识地选取所需要的信息。在教师的启发和带动下，使学生积极地将自己融入到教学过程中。做好课前准备及预习等工作，尤其要积极提出有关教学内容的实际问题，共同讨论解决。这种以学生为主体的学习方式，可使学生由原来的“被动学”转变为“主动学”。教师正确引导，学生积极参与，课堂教学从灌输式转变为启发式、讨论式，学生由被动地听转变为动脑、动手、动口，学生在积极参与教学活动的过程中，不仅丰富了与学科相关的知识，更加深刻透彻地理解教学的内容，而且体验到了成功的喜悦和学习的乐趣。使每一位学生的潜能得到最大限度的发挥，使学生真正成为学习的主人，成为课堂教学的主体。
参考文献
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