☉金 璟
自主学习能力属于小学生需要具备的重要能力之一。在小学阶段，培养学生的自主学习能力是教师的关键教学任务。教师需要立足于课堂的实际，辅助学生形成良好的自主学习能力，有效发挥其主观能动性［1］。对于信息技术教学而言，需要重视培养小学生的实践能力。教师要注重教学手段的革新，在多方面加强培养，提升学习乐趣。下面进行分析怎样培养小学生的信息技术自主学习能力，提供给实践教学工作有价值的指导。
信息技术专业具有比较强的发展性和开放性，能够把实践性工具性的思维均衡给学生。培养学生的自主学习能力，离不开更好的信息技术教学。信息技术学科的教学模式在不断完善与发展，没有固定的教学模式和教学方法，很少受传统教学模式的束缚与影响。信息技术学科可以更好地鼓励学生自主学习，能够培养学生的自主学习能力［2］。
（一）更具有开放性，适合学生自主学习
随着信息社会的到来，信息更新的周期更快。信息技术学科在迅速发展，信息技术内容必须定期更新与发展。另外，信息技术学科有较强的开放性，可以让学生有终身学习的观念，也可以培养学生的学习能力。自主学习契合信息技术的发展性和开放性，是比较有生命力的学习方法。
（二）有更强的实践性，能促进学生自主学习
信息技术是实践性和工具性都比较强的专业，其中大多数的学习内容是学生在具体实践操作之后完成的。学生可以学习到计算机的使用方法、windows 操作方法，这些实践性是其他学科没有的，需要学生在实践操作中不断思考才可以完成学习。培养学生自主学习需要明白信息技术学科的特点，能够促进学生自主学习的思维［3］。
（三）让学生学习能力更加均衡
信息学科往往会受信息技术设备的影响，计算机会直接影响到学生学习信息技术的效果。学生学习能力的差异直接影响到学习信息技术的水平，无法在一样的水平上进行学习。自主学习方式能够很好地调和这些个体之间的矛盾，为全体学生使用。学生具有较强的自主学习能力，才可以在日后的学习生活中顺应时代潮流。在实际教学过程中，教师往往会忽略对学生自主学习意识的培养，一旦不能培养学生的自主学习的意识，他们很容易会游离于课堂，无法认真对待学习问题，往往会浮于问题的表面，不能有更强的自觉性和主动性，无法培养学生钻研的精神，所以，运用信息学科可以让学生有坚持不懈的学习毅力。
（四）激发学生学习的主体意识
自主学习是非常有效的学习方式，学生可以在自主教育的活动中，激发出自身的主体意识，积极发挥学生内在的主观能动性，激发学生潜在的创造力。主体意识是针对学生内在品质而言的，当学生在认知动机方面积极地参与后，学习就可以是自主的。信息技术教学可以让学生在教师引导下积极接受知识，对知识有更强的渴望，从而有支配和控制的能力。在信息技术课堂中，实施科学的策略可以引导学生自主学习，培养学生的信息素养，因此，这是每位信息技术老师都值得去探索的教学问题。
（一）培养学生自主学习的意识
当前，无论是教育界还是家长都高度重视培养学生的核心素养，将学生综合能力的提升作为各学科教学的重点要求，而且在小学阶段的信息技术教学中，重点就是要激发学生的学习热情、积极性，提升其课堂参与程度，建立起较高的自主学习探究能力。教师要采取先进的教学模式，凸显出学生的主体地位，引领学生学习知识的思路，提升自主学习的意识［4］。
首先，课堂教学中，教师应该提供给学生足够的自我学习时间，让其自主思考。例如，教学时可以适当精简教学内容，其余时间留给学生进行动手操作或者是自学，学生进行自主尝试以后，会对知识形成更深刻的理解。其次，教师要革新教学模式，创新教学方法，放手让学生独立思考以及练习，摒弃传统按部就班传输固定知识的教学方法，以免局限学生的自由发挥能力。
（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣
学生学习过程中，兴趣是深刻影响学习质量的重要指标。教学期间，学生在保持较高的兴趣情况下，才有助于提升学习的效率、培养较好的自主学习能力。信息技术的重要特点之一就是侧重于锻炼学生的动手操作能力。所以，教师要注重激发学生的学习兴趣，增强其求知欲望，促进学生乐于动手操作，以便对计算机知识更好地掌握。实践证明，小学生普遍喜欢情境教学法，通过为学生创设相应的学习情境，可以让其在轻松愉悦的氛围中学习知识，激发学生学习热情。
例如，在了解关于“色彩搭配”的内容中，为学生营造“2022年北京冬奥会”的情境，让学生作为设计人员的角色，思考“怎样协调地实施搭配色彩以及布局”，进行动手操作，制作一些小图标等，使学生了解到，自己学习的计算机知识能够被运用于实际生活中，进而提升其学习的主动性。再如学习《大鱼吃小鱼》编程知识点期间，通过鱼的大小、运动的速度，对游戏的难度进行调整，让学生自己设计制作这种小游戏，先进行思考创意，之后写出剧本，最后设计好程序，完成编程全程操作。通过一系列的作品创作，学生不仅乐在其中，而且也显著提升了学习的效率和质量。
（三）以促进学生改进学习方法为主导，调动多种感官参与学习
信息技术课的教学，需要教师考虑到小学生的身心特点，创建和谐的学习环境，创建一种“教师顺学而教、学生顺心而学”的氛围，激发学生的学习专注力，感受学习信息技术的价值，把课堂的作用切实发挥出来。在欢乐的学习氛围中，教师采取多种方式对学生的感官进行刺激，包括声音、动画、图像，等等，让学生更愿意主动地操作，也推动小学生学习方法积极的改进，使其自主学习过程具备更好的体验，并且领悟学习策略。运用多种感官学习包括通过“看”“听”“说”“做”进行学习。而教学时，这四要素是有机结合的，缺一不可。
例如，学习“申请电子邮箱”时，读一读电子邮件概述，思考电子邮件的特点有什么；
学一学电子邮箱地址各组成部分，掌握每一部分代表的都是什么；
做一做自主尝试，依据要求标准进行输入网址，点击“注册”按钮进入注册页面，观察申请电子邮箱过程中要填写什么内容；
说一说申请成功的电子邮箱地址是什么；
写一写电子邮箱地址，等等。基于任务要求下，学生在学习期间，对自身的各种感官充分调动，能更有效地激发主动学习的热情，并发挥内在潜能。
（四）以引导学生进行总结反思为手段，让其专心致志于过程性学习
教师的评价需要多样化，包括群体评价、激励性评价等，同时也要纳入评价学生积极主动学习的效果这一指标，主要的目的就是辅助学生学会自我反思以及自行评价，更重视其自身的学习过程，进而使其积极主动地参与到学习的过程中去［5］。例如，在学习“美化幻灯片——设置幻灯片背景”期间，抛出问题，指引学生展开反思，例如，“同学们，你会用哪些方法设置背景”“设置背景的要求是什么呢，你知道吗”“哪种方法是你尝试操作后发现的”“如果以10 分为满分的话，你给你自己的作品打几分呢”，等等。这种方式，可以辅助学生展开自我反思以及评价，促使其信息素养有效提升。此环节也可以有效锻炼学生的实践能力、创新精神，是提升全面素质的重要举措。
（五）合作探究培养学生自主学习的能力
进行教学的过程中，合作学习属于小学生普遍青睐的一种学习模式。信息技术教学过程中，教师可以创造适当的机会，让学生在合作的氛围下进行自主探究，得到新的知识内容［6］。合作学习属于体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式，可以将每位学生的优势进行发挥，并且变为其主动学习的内在动力。
例如，教师可以采取分组协作学习的模式。分组需要具备科学合理性，组内的成员中，要具备相近的学习能力，优等生、中等生、后进生混编安排到各个小组内，优等生可以起到带动后进生的效果，每位成员进行互相的学习，开阔眼界，共同提出问题，共同解决问题，进而促进一起成长，学习真知。组与组间也可以进行协作学习，即小组结束学习任务以后，各小组之间展开沟通交流，达到全班资源共享的目标。这种协作学习的方式，可以通过竞赛模式、讨论模式等呈现，主要就是对小组内探究过程中遗留的未解决问题进行共同处理。另外，还有师生协作学习的方式。教师在学习中充当着重要的引导者的角色，而且教师也是设计者、组织者、管理者，需要对学生的人格充分尊重，平等对待，师生之间营造平等、和谐、民主的交流关系，让学生在师生协作学习中，主动参与、敢于参与、善于参与，进一步培养学生的创新精神，提升实践能力。
（六）教学形式多样化培养学生自主探究的学习能力
首先，设置密切的关联于生活实际的问题，让学生的思考能力获得培养，而且也建立起留心观察生活的态度。教学时，需要摒弃传统的填鸭式教学模式。为了提升学生学习的热情，课前教师可以给学生布置相应的学习任务，让学生有一定的时间了解即将学习到的知识，主动通过各种渠道获取跟教学内容相关的内容。另外，让学生在课下自主思考教师提出的任务，在课堂上通过自己的方式进行处理。
例如，教学时教师提出问题：“同学们，相信大家都看过平时生活中的自行车的车轮（圆形）、我们班级教室的黑板（长方形）、家里用的手帕（正方形），其中包含着众多的图形，怎样在电脑上对这些图形进行操作呢？”小学生的好奇心理极强，通过联系实践生活，会激发他们不断尝试的心理，通过自己的摸索，联系以往学习的知识以及本节课的知识，学习有关计算机知识。
采取任务型教学法方式，增强学生自主的探究能力。运用此模式展开实践教学期间，需要注意的问题较多，即：需要具有明确性的任务，同时应该把任务密切地结合所学知识内容，让学生一看到任务就可以一目了然。例如，“怎样将图片正确地插入到幻灯片中”。教师需要确保问题具备明确性，包括“怎样对图片的尺寸进行调整”等。在具备明确的问题情况下，学生的学习思路也是清晰的，知道自己要主动学习什么内容，掌握什么重点，进而促进学习效率的提升。
另外，任务分配也具备层次性的特点［7］。学生的学习能力不同，对于计算机知识掌握的程度各具差异性，所以展开设定教学任务的过程中，也要考虑到学生的整体学情状态并分析，建立起层次不同、难易程度不同的任务，让所有的学生均可以参与到学习中来，主动进行教学活动，促使全体学生均能得到发展。
自主探究的学习方式，一方面可以将学生课堂学习的积极性提升，另一方面也十分有助于将学生的学习潜能充分激发，让其充分融入到学习环境中，建立起更高的学习兴趣。信息技术课程学习是循序渐进的过程，教师要密切联系信息技术课程的特点、小学生的身心发展特点，采取多样化的教学模式，让其在自主学习中发掘乐趣，把学习由被动变为主动，锻炼实践操作的能力，促进综合素质全面发展。
猜你喜欢 小学生信息技术教学模式 群文阅读教学模式探讨少男少女·教育管理(2022年3期)2022-05-12“思”以贯之“学、练、赛、评”教学模式的实践探索体育教学(2022年4期)2022-05-05新一代信息技术征稿启示新一代信息技术(2021年16期)2021-11-13新一代信息技术征稿启示新一代信息技术(2021年23期)2021-03-08新一代信息技术征稿启示新一代信息技术(2021年15期)2021-03-08信息技术在幼儿教育中的有效应用甘肃教育(2020年2期)2020-09-11怎样培养小学生的自学能力甘肃教育(2020年22期)2020-04-13“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28我是小学生小天使·一年级语数英综合(2016年5期)2016-05-145E教学模式对我国中学数学教学的启示理科考试研究·高中(2014年8期)2014-10-17